摘要：本文主要研究了在小学数学课堂中如何渗透数学文化进行教学，并提出了一些教学策略以供参考。数学文化是数学知识体系在发展的过程中不断积累的文化底蕴，对学生的全面发展具有非常重要的作用，教师在开展教学活动时，必须结合数学文化元素来构建精妙的思路，让学生在丰富的数学文化中感受到数学知识的魅力，以这些文化故事为引，启发学生对数学的学习兴趣，增强小学数学课堂的内涵性。
关键词：数学文化；小学数学课堂；教学渗透
引言：数学知识体系是一个较为多元和开放的文化体系，其中的文化价值内涵更受到教育界的广泛关注与认同，小学阶段的数学教育作为初级阶段，是学生形成数学思维的基础阶段，在此期间，教师通过渗透文化的方法可巩固学生的文化基础，丰富学生的精神素养。而教师在渗透数学文化时也要注重教学的方式，即通过有效的方式来增强学生的文化感悟，切实提升学生的综合素养，或是通过一些实践来整合小学数学课堂中的教学资源，达到“文教”结合的目标。
一、历史文化为引，渗透人文教育
数学学科在漫长的发展过程中，诞生了许多优秀的数学家与历史名人，在他们身上发生的许多故事都带有激励作用。这些数学家与历史名人不仅是数学文化的组成部分，也可以成为学生们的精神榜样，丰富学生对数学文化知识的认知，使课堂的教学氛围更加轻松和愉悦，教师将历史文化故事为指引，启发学生对数学学科的学习兴趣，促使学生在学习数学知识的同时也能接受精神的教育。在数学学科的发展与演变过程中，先人的聪明才智为数学学科的发展奠定了基础，如我国历史上的著名数学家祖冲之，早于西方数学一千年研究出圆周率。小学数学教师在讲解“圆”方面的知识时，就可以引入祖冲之的故事，或是三国时期刘徽提出的割圆术，这些伟大的数学家推动了我国数学史的进步，是他们的聪明智慧丰富了我国灿烂的文化。学生在听完教师讲述的数学文化故事之后，对数学知识的学习兴趣也更高，历史人物研究知识的刻苦精神也影响着学生的学习态度，潜移默化的影响着学生的学习观念。
二、生活素材为本，渗透应用教育
数学知识源于生活且高于生活，小学阶段的数学知识与生活之间是息息相关的，教师带领学生学习数学知识，也要注重培养学生对知识的应用能力，让学生在日常的生活中能够自觉的使用数学知识，使生活能力得以提升。
如在小学数学的教学中，一些加法与减法都可以在购物中应用，这些无处不在的数学足迹不仅是数学文化的体现，也是其生活化的表现，所以在小学数学课堂中渗透文化时，也要从生活素材入手，增强学生在数学文化中的学习作用。在几何部分的知识教学中，教师以“圆锥和圆柱”为例，向学生展示了蒙古包的照片，从照片中可以看出，蒙古族人民在建设蒙古包时融入了圆锥和圆柱的几何元素，同时也向学生讲述了数学史上的“几何之父”欧几里得的故事，他的著作《原本》对世界数学体系发展具有重要的影响，并于17世纪传入我国，影响了一代一代的数学家。学生在了解欧几里得的故事之后，对几何学知识产生了浓厚的研究兴趣，能够主动的参与到“蒙古包”的体积计算中来。
三、巧妙思路为法，渗透数学思想
数学思想是数学教学的核心，小学阶段的数学教育重在培养学生的思维方式，启蒙学生的数学思维，对学生日后的数学学习具有非常重要的帮助。因此，小学数学教师在教学中要注重思想的浸润，设计出巧妙的教学思路，让学生更加自然的感受到课堂教学内容中的文化部分，并合理的渗透数学思想，让学生体会其中的文化韵味，使学生自身的数学思维得到综合发展。如我国古代的数学著作《九章算术》是一本代表着我国数学史发展的名著，其中包含了“约分术”，有“可半者半之，不可半者，副置分母、子之数”等，《九章算术》中的数学知识非常超前，在“约分术”中又提出“更相减损术”，为我国现代数学的发展奠定了重要的基础。教师在课堂教学中对数学文化的渗透要注重学生体验感，增长学生的知识与见识，推动学生产生数形结合的思想，让学生的数学思维得以丰富。而教师渗透数学文化的目的在于让学生感受到其中的精妙，促使学生对数学学科产生学习的兴趣，让学生在了解文化故事的同时感受到数学知识的魅力，以历史人物的致学精神能够对学生的学习产生积极的影响，并从故事中潜移默化地启蒙学生对抽象数学知识的学习能力。
结束语：数学文化是数学知识体系在不断发展的过程中形成的内涵底蕴，也是人类文化宝库中的瑰宝，它是深藏于人类文化的深层精神之中的，而并非外在的附属品，它根植于数学知识之内，需要教师依据课堂教学的需求进行整合和归纳，选择适合的部分渗透于数学课堂教学中，加强数学文化对学生的教育作用。而当代小学数学教师自身要具备较为深厚的文化储备，能够对学生的数学文化学习起到带领作用，并逐步提升学生在数学学习中的文化内涵。
参考文献：
[1]张晓梅. 谈数学文化在小学数学课堂教学中的渗透[J]. 华夏教师,2019(29):42-43.
[2]陈曦,金敬学. 数学文化教学对小学生数学抽象素养的影响初探[J]. 华夏教师,2020(11):10-11.