浅析创设情景教学在小学数学中的应用

发表时间:2020/8/17   来源:《中小学教育》2020年3月8期   作者:陆波
[导读] 在小学数学教学过程中,良好的教学情景既可以激发小学生的探究学习兴趣,又可以锻炼小学生的数学逻辑思维。
        摘要:在小学数学教学过程中,良好的教学情景既可以激发小学生的探究学习兴趣,又可以锻炼小学生的数学逻辑思维。通过创设问题情景、故事情景、生活情景,可以提升学生的数学感知能力,提升数学练习水平,培养数学学习意识。本文从三个方面阐述其应用策略。
        关键词:创设;情景教学;小学;数学
        引言:数学课堂教学要注重激发学生的学习兴趣,培养学生的数学抽象意识,通过情景创设让小学生深刻体会到数学来源于生活、应用于生活,认识到数学学科的重要意义和价值,从而更好的学习数学学科,提高数学综合素养。
        一、创设问题情景
        在小学数学课堂教学中,为了提高学生的学习效率,教师可以将数学的重、难知识点,通过创设问题情景的方法,让学生进行学习。通过问题情景的创设,让学生在解决问题的时,学习数学概念和数学定律,从而夯实基础知识,并且培养学生能用数学知识去解决问题的能力,提升课堂的效率。
        例如:在学习人教版小学三年级下册“位置与方向(一)”这一知识点时,教师就可以通过问题情景的创设,开展教学活动。首先,教师在课程开始前,利用小学生的房间环境进行课堂导入,引导小学生回忆自己的房间的里的物品都在什么位置上,并且可以准确说出来。比如:房间的东面墙壁上挂着一个石英钟;房间的窗户在南面;床铺是在房间的东面……然后,在课堂教学中,教师结合课本内容,让学生掌握位置与方向的表达方式,在具体的情景中认识东、南、西、北。并且可以用精准、简洁的语言描述物体的位置。比如:在了解东、南、西、北的特点教学时,教师可以利用创设问题情景,让学生进行思考:
        教师:在学习中,我们已经确定了教师的四个方,现在请同学们结合练习题,检验一下自己的学习效果:
        我前面是东,后面是(?);
        我左面是西,右面是(?)。 
        我前面是北,后面是(?);
        我左面是南,右面是(?)。 
        教师:通过填写答案,同学们发现了什么?
        学生:东西相对,南北相对。
        在这样的问题情景中,不仅有利于学生进行思考,也有利于探究发现数学问题的答案,提高课堂学习的效率,帮助学生巩固记忆。
        二、创设故事情景
        在数学课堂教学时,教师要结合小学生的年龄特点,利用学生感兴趣的事情实施教学活动,帮助学生集中注意力、锻炼自主探究的能力、提高学习的效率。

小学生的注意力不集中是普遍现象,如何改变这种现象,让学生的可以集中注意力到学习中来呢,就需要教师利用创设故事情景的方法,吸引小学生的思想和行为,促使其可以投入到故事情景中来,从而开展学习活动。在创设故事情景时,教师可以利用小学生感兴趣的卡通人物、故事绘本内容等,让学生获得角色认同感,从而进入情景中去进行学习。
        例如:在学习人教版小学二年级下册“克和千克”这一知识点时,教师就可以利用创设故事情景的方法进行教学活动。首先,教师先利用课程开始前五分钟时间,播放时下小学生最喜欢的“超级飞侠”动画片,让小学生被动画片中的人物形象、故事情节所吸引,在动画片播放结束后,教师导入本课的内容“克与千克”知识。可以为小学生创设这样的故事情景:超级飞侠乐迪去送快递包裹,包裹很重,里面有许多东西,有1000克的苹果、1000克的盐,200克的薯片、10克的糖果等等物品。但是包裹有点重要,需要乐迪的伙伴来帮忙,叫谁来呢?就叫超级飞侠多多来帮忙吧,这时多多从天而降,带来了多多的工具组合,帮助乐迪一起运送包裹。故事描述完之后,教师引导学生学习克与千克的关系:1000克=1千克。通过这种故事情景的创始,让小学生理解这一课程的知识点——掌握克与千克,并且有利于强化记忆。
        三、创设生活情景
        数学学科的知识点来源于生活、应用于生活,因此,在开展数学教学活动时,教师要利用自身的专业优势,帮助学生创设生活情景,让小学生在生活情景中学习数学、感知数学,利用数学知识解决生活中的问题,提高数学学习的水平,做到“活学活用、学以致用”,将小学生培养成实用型的人才。利用生活情景开展小学数学教学活动,一方面可以将抽象的数学知识变化得形象、生动;另一方面,可以让小学生的学习更贴近生活,增强学生的真实体验。值得注意的是,在创设生活情景前,教师要对小学生进行仔细观察,了解和掌握小学生的学习情况,认知水平和能力,兴趣爱好等,以便于创设的生活情景更有教育价值和教育效果。
        例如:在学习人教版小学四年级下册“小数的加法和减法”这一知识点时,教师就可以通过创设生活情景,让小学生进行学习活动。可以创设这样的生活情景:六一儿童节这天,小红跟着妈妈去超市买卖东西,妈妈说让小红买一些自己的喜欢的物品和食物,于是小红买了芭比娃娃55.8元,笔记本12.5元,牛奶34.6元,请同学们计算一下,小红一共花了多少元?在这样的生活情景中,不仅可以激发学生的数学感知力,还可以锻炼小学生的数学逻辑思维。
        结语:
        总而言之,在小学数学教学过程中,利用创设情景教学来帮助学生认知数学、理解数学、应用数学,既可以提升小学生的数学逻辑思维,又可以增强小学生数学学习的兴趣,从而提高数学核心素养。
        参考文献:
        [1]董兴纪.小学数学有效课堂情景创设方法探讨[J].教育教学论坛,2013,(7):93.
        [2]季雨聪.浅谈新课改下小学数学课堂教学中的情景创设[J].才智,2014,(15).
       
       
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