摘要：教学评价是课堂教学活动中的关键环节，有效的教学评价可以清晰反映出学生的学习成果，为学生指明前进道路，同时也可以为教师调整教学策略提供参考。尤其是在核心素养背景下，教学评价越有效，对核心素养的培养效果就越明显。基于此，本文从核心素养的角度出发，针对初中数学课堂教学评价的有效性展开了分析。
关键词：核心素养；初中数学；有效性
前言：当前在初中数学教学中，对培养学生核心素养越来越重视，教学理念、手段都在核心素养的影响下发生了变化，但教学评价的改变确实并不是非常明显，很多教师依然在采用考试来评价学生，并以此判断课堂教学是否有效，根本无法及时得知学生的数学核心素养是否得到了提升，更无法为学生和教师提供参考。因此，非常有必要分析核心素养背景下的初中数学课堂教学有效性评价，以此才能推动初中数学教学的良好发展。
一、重视过程性评价
传统的教学评价以阶段性评价为主，也就是我们熟知的期中考试和期末考试以及一些小测验，教师一般都会通过考试判断学生在一段时间内学习情况的变化，并以此对接下来一段时间内的教学策略进行适当调整。但这种评价方式毕竟受时间的影响，学生不能及时获知自己在哪方面存在不足，而教师也就不能根据学生的不足来调整教学策略，这样的教学评价在有效性上存在很大缺陷，同时更不能为培养数学核心素养提供指导[1]。因此一定要重视过程性评价，也就是说要关注学生的学习过程，可以在某一个知识点的教学结束以后及时开展评价，让学生了解自身在学习该知识点过程中的不足之处，接下来就可以通过改进这些不足更好的掌握该知识点，这样便为数学核心素养的培养打下了良好基础。以全等三角形为例，有的学生在学习过程中不能充分掌握三角形的定义、有的学生不能正确判定全等三角形、有个学生对全等三角形的构造关系理解不够深入，但学生并没有充分认识到这几点，进而便会影响对全等三角形的掌握，解决相关问题时也会容易出现错误，而教师所采取的阶段性评价只能在考试时才能了解学生没有的掌握好这部分内容，这样就会影响学生的数学成绩，又同时严重影响了数学核心素养的提升。因此通过过程性评价，可以了解学生是否真正掌握了全等三角形，学生可以在过程性评价之后及时加强掌握不够深刻的内容，教师也可以针对学生不能充分掌握的部分进行重点讲解，这样问题就不会等到考试才显现出来。
另外，过程性评价指的也是数学知识的形成过程，仍然以全等三角形为例，教师要在教学过程中通过评价来了解学生是否能够掌握全等三角形是怎样形成的，其概念是怎样产生的，如果学生掌握了全等三角形的形成过程，就说明学生理解了全等三角形，其数学核心素养也就因此得到了提升，反之应及时调整教学策略，以帮助学生更好的掌握数学知识和提升数学核心素养。
二、重视差异化评价
差异化评价建立在差异教学的基础上，可以让所有学生都明确其是否在学习之后得到了提升，进而促进所有学生的共同发展。作为初中数学教师，要知道学生之间的差异是客观存在的，因此一定要尊重这种差异，同时也让学生认识到这种差异。在日常教学过程中，除了采取差异化的教学手段来保证所有学生都能在其能力范围内得到提升，同时也要采取差异化的评价手段来确认学生是否得到了提升，这样才能真正发挥评价的作用，并且为培养数学核心素养提供更有效的参考。关于差异化教学，这里不再做过多赘述，既然差异化评价建立在差异化教学的基础上，那么也就是针对某一个知识点或者一段时间学生的变化开展评价。以整式的乘法与因式分解为例，可以评价学习成绩较差且表现不够积极的学生是否能够充分掌握相关概念，评价学习成绩中等且表现一般的学生是否能够结合概念独立解开问题，评价成绩优秀且表现积极的学生是否能充分掌握相关重难点，然后就可以此为所有学生提供有效指导，进而让学生都能够逐渐提升数学水平并增强数学核心素养。
三、重视教师的自我评价
自我评价是推动自我提升的有效手段，对初中数学教师而言，在核心素养背景下开展自我评价可以帮助其更清晰地认识自己，及时发现当前所采取的教学理念、教学手段是否存在不足，然后就可以通过及时改进这些不足为培养数学核心素养提供有力保障，而教师也可以在改进不足之后提升教学水平[2]。教师可以从教学设计、教学行为、学生的反应、教学效果等方面开展自我评价，其中学生的反应和教学效果是重点内容。比如在一段时间的教学结束以后，教师可以开展一次小测验，观察学生是否得到了提升，以及学生的数学核心素养是否得到了良好培养，然后就可以结合学生日常的反应来分析当前的教学设计与教学行为存在哪些缺陷，这样既可充分发挥自我评价的作用。
结束语：综上所述，在核心素养背景下，要更加关注课堂教学的有效性评价，以此才能充分发挥评价的指导作用，最终在获得良好的核心素养培养效果同时推动初中数学教学的不断发展。
参考文献
[1]张华丽.美丽数学魅力课堂——核心素养下初中数学课堂教学有效性评价的思考[J].文理导航(中旬)，2019，，2(5):17-18.
[2]张平元.核心素养背景下的初中数学课堂教学模式转变分析[J].当代家庭教育，2019，13(2):44-44.