摘要：我们作为教育者一直在不断地探索，深入挖掘图书角这一资源的教育功能，从而使学生身心获得更好发展。
关键词：
图书角、有效利用
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对学生阅读的具体要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。第一学段（1～2年级）：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。借助读物中的图画阅读。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3～4年级）：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5～6年级）：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文60篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于100万字。
我校处在城乡结合部，生源大部分来自于进城务工随迁子女。通过对我校学生语文阅读教学资源利用现状的调查，我发现我校师生，对阅读教学资源的认识有偏颇，利用不充分，不很重视阅读面和量，同时师生在阅读“教”、“学”过程中不同程度地存在着诸多不良习惯。学生阅读水平相对较低，学生阅读量令人担忧。
图书阅读是充分发挥学生自主学习、自我发展的主体作用，培养学生终身学习的综合能力和基本素质的重要学习方式。进入21世纪知识经济时代以来，随着素质教育的进一步推进，学校硬件设施的不断完善，为学生自主学习提供了丰富的资源。为了贯彻新大纲 “课外阅读总量六年制不少于 150 万字”精神，引导学生完成课外阅读量，我校也设置了图书室。最近几年，在上级各部门关怀下，我校新添置了几千册跟上时代、符合孩子身心特点的图书。
我校图书室每天分年级开放，但学校班级多，学生人数多，每周一个孩子能进入图书室借阅的时间量上比较少。这些书如果只是统一存放在图书室，跟孩子的距离变远了，所以我校在各班教室统一安装图书柜，成立图书角。目前，各班图书角共藏书百余册，种类繁多。在孩子们的精心管理下，图书角充满生机，深受家长、学生的青睐，成为学校图书工作一道亮丽的风景线。
图书角作为一种室内的教学活动资源，对学生阅读兴趣、阅读水平的提高具有促进作用，有助于学生养成良好的阅读习惯，此外对学生阅读思维能力、语言表达能力的提高以及同伴交往等社会性的发展也具有重要的促进意义。学校设置图书角旨在可以通过阅读这一媒介提高学生的阅读兴趣和阅读水平，促进学生阅读思维能力、语言表达能力以及同伴交往等社会性的发展，从而使学生更好地拓宽学生的视野，增长学生的见识，使学生通过书本了解自然和社会，了解人类的历史，探索人类的未来，同时使班级有浓厚的读书氛围。
有好书，有时间，想读书，并非就万事大吉了。如果书读不好，盲目读书，必然导致事倍功半，因此除了明白“要读”之外，还要指导“会读”。所以图书角的教育功能能否充分发挥，教师起着重要的作用，不能认为既为课外阅读，就可放任自流。
教师要抓住学生阅读的敏感期，适时的为学生开放图书角，有序的安排图书角的教学活动时间和学生的自由阅读的时间。因为图书角的教育功能不只是在教室的教学活动中发挥出来，学生的自由阅读也是非常重要的。在学生自由阅读时，常会遇到一些用自己已有的经验不能解决的问题，此时教师进行适当的指导，学生在教师的指导下解决了阅读中遇到的问题，这对学生来说是一个内化的过程，是一个主动探索的过程，从而逐渐把它内化为自己的宝贵经验。
在我们班图书角中呈现的阅读资料主要有《格林童话》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等等，这些是适合低年级学生的，也是他们非常喜欢的图书。蒙台梭利说过，幼儿的心理是有吸收力的心理，外界对他的任何作用在其心理上都会有一定的影响。作为一名小学教师，应该了解本班学生的此年龄阶段认知、情感和社会性发展等方面的特点，多方面的选择适合本班学生阅读的各种图书，充分发挥图书资源的教育功能，从而促进学生身心全面的发展。因此，对于以图画为主的阅读材料，我主要引导学生理解画面内容，学生能用自己的语言完整地将其表述出来。对于单幅画的阅读，我就引导鼓励孩子将画面语言转化为口头语言，能把观察的实物和事情讲述清楚，语句完整，通顺连贯；对于多幅画面的阅读，我就引导学生按顺序从左到右、从上到上仔细观察，并能结合认识的简单常见字进行讲述。在这过程中，对于教师的指导语言有一定的要求：语言亲切、富有感染力，并指出故事中的重点，帮孩子理解难点，适当提出问题，以引导学生发现前后画面的不同之处，了解情节的发展。这有利于培养孩子细致的观察能力。
开展阅读活动要充分利用各个时间段，根据学校的特点，因地制宜，为孩子营造良好的阅读氛围。阅读区活动是正规的阅读活动，教师注意引导孩子自由发挥想像，自主表述。此时，教师以倾听者的身份出现，不干扰孩子的思维。另外，利用课前或其他休息时间可开展一些如争当“故事王”的活动，鼓励孩子将自己在阅读区中的收获表演出来。这是一个复习运用的阶段，教师要对其予以小结并以激励性的语气进行表扬、鼓励。
在阅读活动的开展中，家长的力量也要充分挖掘出来，因为父母对书的态度、言行会直接影响孩子对阅读活动的兴趣。应通过家长会活动、通知、交谈等方式向家长介绍阅读活动对学生的作用。可请家长带孩子购书，认识图书馆、书市及不同类型的书，并在家中营造读书气氛；同时，要求家长认真倾听孩子的阅读，并将孩子在家阅读的情况及时反馈给学校老师。家长也许会对孩子在阅读中的一些无条理性、无概括性的语言表示不满，这就需要家校沟通交流阅读活动的指导方法，并且达成家校教育一致，帮助孩子，养成良好的阅读习惯。另外，还可邀请不同职业的家长为孩子们开展专题活动，让孩子了解平时不易在书本中学到的知识，充分发挥家长的力量。对孩子的阅读活动不可视为随意活动，孩子的需要应受到老师和家长的重视。只有家校正确指导阅读，培养孩子良好的阅读能力及习惯，才能真正帮助孩子克服学习适应及社会适应中的困难，为孩子的学习生活打下良好的基础。
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。班级图书角开辟了小学课外阅读的广阔天地。书是小舟，载着孩子们在知识的海洋中游弋；书是阳光，能使祖国的花朵尽情要吸收着知识的能量，绽放得更加美丽；书是翅膀，让孩子在知识的天空里展翅翱翔，飞得更高。
墙角梅花，暗香浮动。班级图书角，就如一把金钥匙，为孩子们开启了一扇通往科学知识殿堂的大门。小小的图书角如今已经成为我们学校图书馆工作的一道亮丽的风景。它不但拓宽了学生的视野，增长了学生的见识，而且还使学生通过书本了解自然和社会，了解人类的历史，探索了人类的未来，使班级乃至学校越来越富有浓厚的读书氛围。
今后，教师在图书角阅读教学活动中还应不断地探索，在实践运用中不断地去发现新的问题，从而不断地分析和解决问题，逐步提高图书角资源的利用率，让图书角发挥其最大的教育价值。