摘要：语文是初中阶段的重要科目，在初中考试当中占有重要的分值，也是学生以后学习的基础。但是当前来看很多学生的语文成绩不是很理想，这主要是源于部分学生在语文课程当中思维跟不上教师教学的步伐。因此想要解决这一问题，教师就必须要引导学生进行课前预习，让学生养成一个良好的预习习惯，掌握高效的预习方法。
关键词：初中语文；语文教学；课前预习
近几年以来，随着新课程改革在教育教学中深入推进，对教师提出了更加严格的要求，新课程强调学生应当是学习的主体，这就要求教师在进行语文教学中，要调动学生学习的主观能动性，让学生学会自主学习。其中，上课前的自主预习显得尤为重要，有效的自主预习能够使语文学习取得更好的效果。
一、引导学生预习的策略
从目前来看语文的课前预习贯彻还不彻底，仍然存在一定的问题。有一部分学生没有课前预习的习惯，不愿意提前预习；有的学生虽然也进行课前预习，但没有行之有效的方法，不知道怎样去预习，导致预习没有很好的效果。但是课前预习这一环节又不能省略，这就要求教师要引导学生进行课前预习，并且传授学生课前预习的方法，而不是让学生盲目的去预习。只有当学生有了一定的预习方法，才能够提高预习的质量，达到高效预习的目标。例如，在我们学习《桃花源记》这篇文章的时候，可以在预习时分为四个阶段，分别可以概括为“圈”“点”“画”“评”。首先是“圈”，在学习这篇文章之前，学生都已经拥有一定的文言文基础。在通篇预习的时候，可以把不懂的地方用笔圈出来。这样在老师课堂讲解时，可以有重点地去听，有助于加深理解。其次是“点”，每篇文章都有其精彩的语句，学生在预习时就可以把自己认为比较吸引眼球的部分点出来，这样就可以更加深刻的学习和积累，有助于以后的阅读和写作能力的提升。再次是“画”，课文中往往存在着中心句或者一些可以称之为本篇精髓的语句，在预习时要将其画出来，有助于理解作者运用这些语句的含义，这样能够不断地提高语文水平。最后是“评”，在预习结束后，要写下自己的感受，这样能加深印象，让预习更有效。
二、布置预习任务
对于在预习中出现的一些问题，比如盲目的去预习，或者一些学生干脆不去预习，这个时候就要求教师要提前布置预习任务。在课程开始时，可以进行提问，这样可以督促学生去提前预习，有助于课堂预习自主性的养成。不仅如此，布置预习任务可以提高学生的预习效率，让学生可以带着问题去预习，这样预习就有了针对性。在布置预习任务时，教师要把握一定的度和量，不要超出学生的能力，不要让学生觉得太繁太难，要根据课本内容选择较容易理解的去布置。
否则只会适得其反，要让学生在快乐中去预习。例如在学习课文《济南的春天》的时候，教师可以让学生在预习之前，上网查询一些关于济南春天的图片和文字资料，可以激发学生学习的兴趣，之后教师再去布置预习任务。课前预习的重点就是让学生找出能够明显体现济南春天的语句，并且能够找出描绘济南春天的描写方法，当然也要重视修饰手法，即作者通过什么方法让济南的春天活跃了起来。预习就是要让学生对文章有一个简单的了解，这样教师在课程教学当中学生就很容易跟上教师的节奏。
三、落实预习实践
从理论上来说预习比较简单，就是让学生去简单的阅读教材，名且对个别语句注重注意，但是在实际操作当中却并不容易。当教师的预习任务布置下去之后，很多学生可能不会去预习，还有一部分学生只是将预习当作了差事，很容易敷衍了事，教师有没有时间来检查学生的预习情况，因此预习的效率就大大降低了。在这种情况下教师应该根据班级的人数将学生进行分组，每个小组当中若干人，每个小组设立一个小组长，小组长负责监督其他学生预习，同时还要为学生预习树立榜样，这种利用学生管理学生的方法就大大减轻了教师的负担。例如，再讲解《孔乙己》的时候，就可以将这项措施进行落实。《孔乙己》是鲁迅现实的代表作，虽然文章篇幅不长但是理解起来确有一定的难度，如果学生课前不进行预习，则课上就容易听不懂，就容易跟不上教师的节奏。在预习当中只要学生能够对文章的概要有一个简单的了解即可，同时了解《孔乙己》的创作背景，了解文章的段落，至于文章的内涵可以不做要求。这样教师到了课堂讲解的时候，就可以让学生刻意的注意重点语句，这样学生就能够轻松的掌握文章知识。
综上所述：预习是一种良好的学习习惯，掌握课前预习的方法进行课前预习，可以提高教师的教学效率，减轻教师的课时压力。首先要传授学生预习的技巧，熟练的使用“圈”“点”“画”“评”，从而提高预习的效率；其次预习要有目的，让学生带着任务去预习，提高预习的针对性；最后还要根据班级的具体情况，将学生分成不同的小组，利用小组的氛围来带动全体学生的预习。
参考文献：
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