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基于核心素养下低年级习作兴趣的培养

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年6期作者：卢莉茹

[导读] 《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这也指出了语文学科的核心素养，即在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。面对现实作文教学诸多问题，我们如何基于语文核心素养改变习作的教学现状呢？作为语文教师，要想把习作写好，就要

广东省广州市从化区流溪小学


        摘要：《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这也指出了语文学科的核心素养，即在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。面对现实作文教学诸多问题，我们如何基于语文核心素养改变习作的教学现状呢？作为语文教师，要想把习作写好，就要从低年级开始注重习作的启蒙和兴趣的发展，才能获得习作的不竭动力，提高习作教学质量，并在习作过程中发展语言，陶冶情操，启迪智慧，丰富学生的语言素养和人文素养。


        关键词：低年级；写话；兴趣培养；核心素养


        新教改后《义务教育语文课程标准》对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是常说的“我手写我口”。同时强调了写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话，鼓励有创新的表达。基于语文核心素养，我们可以从以下几方面改变习作的教学现状，从而提高学生语文学科的核心素养。

        一、说话是习作兴趣的前奏

        低年级的学生，他们对说话充满强烈的愿望，希望认识更多的朋友，也希望通过自己良好的表现让老师记住自己。因此，我们作为老师，就要特别注意珍视学生的这个愿望，多给孩子说的机会。如：二年级主要是以句和句群的训练为主，教师可以指导学生从不同角度、不同侧面去练习说句，而且此时的说句要与学生的大脑思维和感官相联系。教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。除了在课堂上让学生大胆说以外，还可以给学生提供充分的时间、机会，让他们自由讲述自己的所见所闻所想，加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流。

        二、“我手写我口”是习作兴趣的宝库

        要让学生轻松有趣地达到“我手写我口”，刚开始不要要求太高，想写什么都行，一句两句也行，但一定要是真实的东西。起步阶段运用汉语拼音的多种功能由说到写进行训练。例：在教学二年级上册第一单元的口语交际《秋游》时，我让学生利用周末去大自然寻找秋天，然后画一幅秋天的风景画，并让学生在画上写上几句话。刚开始可能图文不是那么配套，但有个别爱动脑筋的学生可能会把图文的内容结合起来，你抓住时机大力表扬，学生自然会学着做了。再下面是“爸爸妈妈的话”，由家长写，目的是将家长也调动起来，这样做还可以让学生感到家长对自己的关注，也使家长对学生更加了解，他们会更喜欢写文章的。如：有一次，一个学生介绍他的爸爸，说他的爸爸总爱玩手机，爱打麻将，而他的妈妈呢，每天要做很多家务活，下面还画了他爸爸在埋头玩手机的样子和他妈妈做家务的图，他的父母看了以后感受很深，特别是他的爸爸在画上还向孩子承认的错误，并做了保证以后一定对家庭多关心，孩子看到这样写话的“魔力”这么大，此后写的积极性更高了。这里是在发挥“交流作用”。这样，学生就不会把它当成文章，而是把想对别人说的话，用自己的笔写在本上，给别人看。学生体会着“我手写我口”的乐趣。使学生在自我创造的喜悦中产生“说的欲望”，同时也有话可说。还可利用教材中的插图，看图说话，即与阅读教学联为一体，又增加了说的途径。

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        三、“看图说、看图写”是习作兴趣的助力器

        看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。提高小学低年级学生看图说话的能力，在小学语文教学中至关重要。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。低年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。从观察认识训练的角度来看，教材这些训练内容和要求的意图在于训练学生“观察图画、了解图画主体内容”的能力——看单图、看连图，说一句、几句话，写一句、几句话。

        看图读拼音、读文训练，主要是因为学生还不太会用一两句话明白、完整地来对图上的主体事物的认识进行表达。看图说话训练在低年级安排的比较多，主要是因为学生识字量和写字能力。

        四、丰富多彩的活动是习作兴趣的催化剂

        兴趣是最好的老师。只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。” 小学生写话还只是初学，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。这也就是所谓的“绘画日记”，一般用不着指导，愿意画什么就画什么，愿意写什么就写什么，关键是老师要创设出一种学生需要交流的情境——开展一些活动。玩乐是孩子们的天性，小学生的各种爱好是在活动中形成和发展的。因此，教师要有意识地引导学生开展丰富多彩的活动，让学生在活动中积累素材，从而激发写话兴趣。

        丰富的习作素材是从丰富的生活中来的。在低年级，教师要组织丰富多彩的活动，发展学生对生活的乐趣。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。如在班里可以举行“精彩日记我来读”和“佳作朗诵会”等活动。还可根据教学内容设计一些活动，指导学生动脑、动手、算算、做做，切身体验，接受训练，在活动中丰富积累，说说记记写写，发展生活的兴趣和习作的兴趣。教师还可组织学生走出校园，到社会中去，到大自然中去，开展各种活动。这样在活动中开阔视野，增强体验，间接的激发起学生的学习兴趣和对习作的兴趣。

        实际教学中，不局限于狭小的课堂教学中，还可利用午读进行习作训练。如每天进行10分钟的“剪贴日记”。剪贴日记是让学生把自己喜欢的图片、照片等贴到自己的剪贴本上，然后按照图意写下来。如在日记本上贴一张小动物图片，就可以让学生说说这种动物的外行，生活习性，自己为什么喜欢等，然后再把它写下来，然后回家把自己写的读给爸爸妈妈听。

        总之，在教学中，教师在引导,孩子在学习，孩子的习作兴趣得到提高的同时，学科的核心素养也得到同步发展。而要让学生乐写、爱写，写好习作，不断强化习作意识，从小激发学生的写作兴趣，培养学生的习作习惯，这也是我们低年级的作文教学所期盼的。



        参考文献：

        ［1］吴宗豪、丁烨、杜弘新世纪小学语文教学改革热点概述课程教材教法，2007（4）

        ［2］巢宗祺、雷实、陆志平 .语文课程标准解读 .湖北教育出版社， 2002.5