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初中语文自主阅读教学设计探讨沙果芳

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年6期作者：沙果芳

[导读] 在设计初中语文的自主阅读教学时，教师应针对各个学生群体布置相应的阅读任务，并且对其提出不同的阅读要求与评价。阅读不仅能够培养学生的阅读能力与写作能力，还能培养其良好的阅读意识以及阅读习惯。在进行阅读教学时，应分清自主阅读与自由阅读的区别，给予不同阶段的学生明确的阅读目标，从而在自主阅读的过程中形成学生丰富的阅读认知。本文阐述了初中语文自主阅读教学设计探讨。

温州市永嘉县桥头镇中学


        摘要：在设计初中语文的自主阅读教学时，教师应针对各个学生群体布置相应的阅读任务，并且对其提出不同的阅读要求与评价。阅读不仅能够培养学生的阅读能力与写作能力，还能培养其良好的阅读意识以及阅读习惯。在进行阅读教学时，应分清自主阅读与自由阅读的区别，给予不同阶段的学生明确的阅读目标，从而在自主阅读的过程中形成学生丰富的阅读认知。本文阐述了初中语文自主阅读教学设计探讨。


        关键词：自主阅读;初中语文;设计探讨


        初中阶段的语文教学，需要将听说读写作为主要的教学内容，再加之初中阶段正是培养一名学生三观的最好阶段，因此，阅读对于学生来说至关重要。阅读是教学的基本环节，在進行阅读教学时，教师需要引导学生对文章进行理解，并解答学生提出的问题，带领学生在阅读中进行思考。而这些都需要进行精心的教学设计才能达成，在进行阅读教学时，教师应给学生更多的自主阅读空间及体验空间，让学生自行品位、感悟。从而切实地提升其阅读能力及语文素养，养成良好的阅读习惯。

         一、现阶段初中语文阅读教学中存在的问题

        受传统教学体制的影响，现阶段初中语文阅读教学中存在一些问题，主要表现为：阅读教学目标零散、未能结合学生实际情况及学习需求进行针对性教学，具有盲目性;学生在阅读中未获得充分的阅读时间及思考空间，对于教师提出的问题未能深入思考探究，就被告知答案，学生的阅读学习处于被动状态。在阅读教学过程中，教师未能根据学生全面素质的发展开展分析，师生之间的互动交流较少，多数学生对于阅读学习的积极性不高，学生无法深入阅读文本，对文中作者的真实情感及体验进行深究，形成一种“囫囵吞枣”的阅读学习状态，影响了学生阅读学习的积极性及兴趣，不利于学生良好阅读习惯的培养。

         二、初中语文自主阅读教学设计途径

        （一）选择合适的阅读文本，设计针对性的阅读要求

        在初中语文自主阅读教学过程中，教师应结合学生的实际情况、阅读水平、阅读需求、认知水平、年龄兴趣等，为学生推荐一些适合学生阅读的文本及书籍，结合学生阅读能力设计一些阅读任务，提出相应的阅读要求，注重自主阅读教学资源的整合及优化，为设计自主阅读教学模式奠定基础。

        如进行《月亮上的足迹》的阅读中，教师在引导学生开展自主阅读前，可先设计相应的问题及阅读任务：请你在阅读后清楚明白且简洁地将文章中描写的登月四个阶段表达出来，并以小组讨论的方式分析登月事件对于人类发展的意义。在设计阅读要求及阅读任务后，教师可引导学生展开自主阅读及探究。

        （二）设计针对性的阅读教学方式，符合学生阅读学习需求

        在开展初中语文自主阅读教学过程中，教师应综观全班学生的阅读水平，深入学生进行了解，为开展自主阅读教学奠定基础，创造条件。

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教师应充分尊重学生的个性差异，掌握不同学习群体学生的学习需求，给予个性化的阅读指导意见，设计个性化的自主阅读教学目标及计划。通过个性化阅读教学方案的设计降低学生阅读学习的难度，引导学生积极主动地融入自主阅读学习过程中去，朝着教师设计的阅读学习方向进行探究及思考，提高阅读学习能力，养成良好的阅读习惯。如在进行《说和做——闻一多先生言行片段》的自主阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况将其设置为A、B、C三个层次，针对C层次，学生设计以下阅读问题：闻一多先生在前期与后期之间存在哪些变化？又存在哪些共同点？针对B层次学生设计以下阅读问题：闻一多先生作为争取民主的战士，青年运动的领导人，他“说”了什么？针对A层次学生设计以下阅读问题：文章中想要表达的情感态度是什么？其中“他已经诗兴不作，而研究志趣正浓中的‘诗兴不作’应该如何理解？”在符合学生自主学习个性化阅读需求的基础上强化学生的阅读能力。

        （三）优化阅读教学模式，设计高质量的自主阅读教学形式

        在学生开展自主阅读教学过程中，教师应实时把握及掌控学生阅读学习情况，针对学生存在的问题及时进行优化、整合，构建良好、积极及愉悦的阅读氛围，充分吸引学生的自主阅读兴趣。教师在设计自主阅读教学模式过程中，应从学生的兴趣出发，通过实施多媒体自主阅读、故事导入阅读、课堂表演阅读、朗诵阅读等多元化的自主阅读教学形式，提高学生自主阅读的积极性，提升初中生的阅读实践能力，引导学生在自主阅读中掌握更多的阅读知识、技能，养成良好的阅读习惯，促进初中阅读水平的提高。如教学《刘姥姥进大观园》，教师可引导学生以课堂表演阅读的方式，开展相应的自主阅读，采用表演的形式引导学生深入阅读文本中进行分析及探究，促进学生理解能力、阅读水平及探究能力的提高。

        （四）仔细品味文章，吸收经典段落

        在开展自主阅读后，教师需要对学生的阅读状态进行随时的把握，当发现学生中有异常的现象发生时，要进行及时的管理与调整。在引导学生进行自主阅读时，教师可以让学生对阅读前提出的任务以及问题进行交流与互动，让每位学生都能在阅读中学习到知识。教师在引导学生自主阅读时，还能通过多媒体、课堂演绎、讲故事等方式优化自主阅读。例如：当阅读《伤仲永》时，文章中非常成功地塑造了一代天才沦为普通人的仲永，特别是整篇课文故事的描写更是经典。开展自主阅读时，教师则可以让学生找出文中描写人物、剧情的经典部分，并且对其进行仔细的品位，将其吸收，下次写作时懂得如何使用这些技巧。学生们便会找出一些自己认为好的部分，找完后，教师再让学生们进行分享，将这些经典读出来，让其它学生也能看到别人所认为的经典部分。通过这样的方式，提高学生的自主阅读能力，使学生的阅读过程更加鲜活、立体。

        在初中语文自主阅读教学过程中，教师应通过实施选择合适的阅读文本，设计针对性的阅读要求和阅读教学方式，符合学生阅读学习需求及优化阅读教学模式，设计高质量的自主阅读教学形式等途径，优化初中阅读教学形式，提升学生的阅读兴趣和积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读积极性的提高。

        参考文献：

        ［1］孙丽.初中语文阅读教学的设计策略［J］.语文教学与研究，2017（3）：94.

        ［2］金小川.浅谈初中语文阅读教学设计策略［J］.课程教育研究（学法教法研究），2016（9）：181.

        ［3］张华.基于初中语文阅读自主学习的策略探究［J］.语文天地，2015（7）：61.