彰显童真童趣遨游想象课堂--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

彰显童真童趣遨游想象课堂

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：衷雄丽

[导读] 在落实素质教育和推动新课程改革时，许多老师开始意识到了为学生减负的重要性，主动站在宏观发展的角度，以促进学生的全面成长为原则，充分体现学科教学的童真童趣。

福建省南平市武夷山市进修学校附属小学衷雄丽

摘要：在落实素质教育和推动新课程改革时，许多老师开始意识到了为学生减负的重要性，主动站在宏观发展的角度，以促进学生的全面成长为原则，充分体现学科教学的童真童趣。本文以小学语文为分析对象，了解构建趣味课堂的相关要求，以期为推动语文教学改革提供借鉴。
关键词：童真童趣小学语文课堂 “在场”谈
        一、引言
        语文是小学教育阶段中的基础型学科，这门学科以培养学生良好的人文素养和学习能力为重点，采取恰当可行的教学策略提升学生的听说读写能力及水平。传统的小学语文教学直接以简单理论知识的灌输为重点，无视与学生在情感上的交流及互动，忽略了学生的健康快乐成长，严重挫伤了学生的学习积极性，导致学生缺乏自主学习的动力和自信心。因此，小学语文老师需要创新教学策略，了解学生的成长规律和真实需求，充分体现语文教学的童真童趣，让学生能够在知识的海洋中自由翱翔，实现个人的良性成长。
        二、开展小组教学活动
        作为一种创造性的教学策略，小组教学在实践应用时备受关注，这一教学策略符合课程改革的实质要求，对彰显学生的主体地位、体现语文教学的趣味性有明显的作用。小学生的学习经验不足，自主分析能力和判断能力还有待提升，难以依靠一己之力完成所有的语文学习任务，为了尽量避免学生出现消极应对的情绪，小学语文老师可以采取小组教学的形式，鼓励学生内部合作，让学生在合作探讨的过程中实现共同成长、共同进步，充分体现学生的个性化发展要求，保障语文教学的童真童趣。
        老师需要做好课前准备工作，了解学生的学习兴趣，注重组内异质志和组间同质，关注学生在小组合作中的真实状态和学习兴趣，让每一个学生都能够找到自己志同道合的朋友，从而迸发出更多的思维火花和学习动力，高效完成老师所布置的学习任务。这种以学生为中心的小组教学实践形式能够培养学生良好的合作意识和竞争意识，让学生实现合理的小组分工，在与他人交流和互动时彰显个人的特色，意识到自己的不足和闪光点，进而实现优势互补和杨长避短。语文老师只需要扮演好组织者和引导者的角色，为每一个小组设置学习任务，让小组成员在小组长的带领下合理分工，提升个人的学习能力和学习水平，掌握语文学习的技巧。比如在学习古诗两首中的《回乡偶书》和《赠汪伦》时，小学生的理解能力还有待提升，对古诗中的核心含义了解较为浅显。对此老师可以采取小组合作的形式，让小组长分配任务，鼓励小组成员自己完成生字词的学习、核心思想的分析以及课后练习任务，以此来吸引学生注意力，营造合作互动且具有生机的语文课堂氛围。
        三、培养学生学习兴趣
        学生兴趣的培养是一个长期的过程，但是一旦培养起来，学生将会终身受益。因此，在体现小学语文童真童趣的过程中，语文老师需要关注学生的兴趣培养及激发，设置科学合理的学习任务，恰当安排学生的学习和生活时间，引导学生自主分析，让学生在知识的海洋中自由翱翔。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

每一个学生的学习能力和兴趣有所区别，老师一方面需要坚持以人为本的教学理念，另一方面需要给予学生针对性的辅导，关注学生的个体差异性，给予学生差异化的辅导及帮助，让学生在个人学习兴趣的引导下高效完成学习任务，掌握语文学习的技巧，进而产生由内而外的学习动力。比如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，老师可以将课堂交给学生，问学生，大家知道雷锋的故事吗？很多学生在小时候就听过雷锋的故事，因此跃跃欲试，参与积极性较高。老师就可以选择由浅入深的形式，让学生自己讲事物雷锋的故事，以此来满足学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣。
        情境教学、提问教学所取得的效果较为明显，老师可以充分利用现代多媒体教学工具，降低学生理解难度，将枯燥乏味的语文知识转化为生动可感的图片、文字和视频、音频，让学生调动个人的各个感官进行全面感知及理解，意识到语文学习的乐趣，学会与老师进行交流和沟通，产生更多的学习动力。与其他学科相比，语文与学生的生活实际联系较为紧密，老师需要融入生活化元素，着眼于学生的生活实际展教学活动，培养学生自主学习的行为习惯，让学生结合个人的生活经验以及语文知识实现主动反思和领悟，内化语文知识。
        四、科学评价指导学生
        在完成主体教学环节后，老师还需要注重对学生的科学评价。传统的语文评价直接以测试成绩为分析重点和指标，了解学生的学习能力和知识吸收情况，极少有老师能够站在宏观的角度引导学生自主实践，分析学生的学习过程以及点滴进步，这种单一机械的结果性评价模式严重束缚了学生的个性化成长及发展，导致学生对语文知识的认知及理解非常浅显，知识应用能力和分析能力较差，无法实现举一反三和学以致用，同时对个人的优点和不足认识较为片面。
        对此，老师需要注重教学评价策略的改革及升级，以科学评价为依据，指导学生高效完成学习任务，其中过程性评价取得的效果较为明显，这种评价模式要求老师投入更多时间和精力，以发展的眼光看待学生，了解学生的点滴进步和个性化发展要求，通过量化评比来鼓励学生，全面真实客观的展示学生的综合学习成绩，让学生能够意识到自己的优点，进而发扬光大。同时，学生也可以对个人的缺点有一个深刻的理解，从而主动寻求老师的帮助，规范不良行为，纠正个人的错误认知，学会与他人进行主动交流及互动，在一个更加自由且宽松的学习氛围下提升个人的学习能力。
这种创造性的科学评价方式既能够彰显语文教学的童真童趣，还可以培养学生良好的主人翁意识，让学生自主分析、自主改进和自主反省，以此来为语文学习以及个性化成长和发展保驾护航。
        五、结语
        长期传统的应试教育导致语文老师过于注重简单理论知识的说教，无视与学生的情感互动及沟通，束缚了学生的全面健康和快乐成长。我国新课改明确提出，老师需要转变传统的教学理念，了解学生的真实想法，加强对学生的细节指导，通过对不同教学元素的分析及研究来构建高效课堂。其中小组教学活动的开展对激发学生的能动性意义重大，老师需要了解学生的兴趣所在，关注现代化教学工具的利用要求，熟练利用各种现代多媒体教学工具来引导学生、指导学生、评价学生，不断释放学生的天性，保障每一个学生都能够有所收获、有所成长。
参考文献
[1]施丹丹. 让想象在小学语文课堂中驰骋——谈在小学语文教学中如何培养学生的想象力[J]. 教育科学(全文版), 2017(1):00071-00071.
[2]章晓丹. 释放童心真诚交流——浅谈小学语文课堂与学生对话的技巧[J]. 新课程(上), 2014(9).