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以学生为主体构建高中化学高效课堂

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：董引燕

[导读] 由于教育得不断改革，在高中化学教学过程中，对老师有了新的要求。

新疆维吾尔自治区哈密市第八中学   董引燕   839000

摘要：由于教育得不断改革，在高中化学教学过程中，对老师有了新的要求。要求老师根据化学的特征，以学生为主体，老师只是引导学生。高中化学理论性强，学生难以理解，实践性也比较强，考验学生的动手能力。因此要想方法让学生快速获取知识与技能，要求在教学过程中，还要根据学生的学习情况，安排实际的发展趋势，从而提高学习化学的效率。本文主要针对以学生为主体的模式下，分析如何构建高效课堂，找到最合理的方式。
关键词：学生；主体；高中化学；高效课堂
        一、引言
        高中化学是环环相扣的，比较有系统性。高三化学的复习其实是很难的，转变传统的教学方式，让学生自己为主体，把课堂变成学生的发挥、创新基地。学生要在老师的引导下慢慢自主，可以自我学习。在教学过程中，要求更重视学生主体性，以每个学生的知识消化程度和学生的个人情况，因材施教，制定教学目标。
        二、以学生为主体
        在传统的教学过程中，老师讲课学生听，学生处于被动学习的状态，讲完课之后，并没有反馈，不知道学生到底接收到多少知识。永远跟着老师的进度走，接没接收都直接过去了。长期积累下来，不会的越来越多.因此，打破之前被迫接受的学习效果，新课程的教学对学生提高自身素质以及进行探究性的学习是非常重要的，新课程的改革要求是培养学生的积极主动性，学习态度在。体现学生的自主性，学生自己支配自己的学习时间、自己控制自己的学习模块，这样的话学习难点自己把握时间，自己会的可以直接放过。建立高效的课堂,提高学习效率。
以学生为主体，老师进行辅助，培养学生主动思考的能力，发现问题之后，主动解决问题。会使学生的各种能力都得到提升，包括动手能力。就比如铜和硝酸的反应，3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（气体）+4H2O Cu+4HNO3（浓）=Cu（NO3）2+2NO2（气体）+2H2O。这个化学反应，只有通过自己亲自动手做实验，自己分析实验步骤，看实验结果，找到答案，列出化学方程式。如果老师在实验之前，告知学生反应的结果，那么学生就会下意识的往正确的方向走，错误了也赶紧回归正轨，缺少探知性。
        三、营造和谐氛围，鼓励学生参与
        在复习的过程中，很多同学的常态是简单的觉得自己会了，然后粗心做错题目；较难的题目做题时有没有思路，被迫放弃掉，做完一份练习题后，效果太差，从而打击自己的信心。因此，重视基础才是复习的王道，回归课本才是复习的根本。然后形成一个完整的体系，便于系统回顾，有序渐进。

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复习过程中，学生自信心的下降，就要求老师在课堂上建立一个和谐的氛围，调动学生的积极性，耐心的鼓励学生，上课时让他们积极地参与，引导学生往独立思考发展，根据每个学生，给予恰当的指导，使其往正确的道路上走，即时认识到错误，及时地解决学生的困惑，实现教学目标。
例如，在教学“金属材料”这一节的时候，可以让学生联系生活实际，自告奋勇的说出自己所熟悉的金属材料，然后举出例子。这样的话，每个学生只要善于观察生活，就能立马激发学生的热情。用生活实际引入式教学，保证每个人都能积极地说出答案。这样一节课下来，课堂的气氛会永远保持在高涨下,每个人的兴趣都被激发出来，保证每个人的活跃程度。也可以通过让学生小组讨论，这样的氛围营造，加强了学生和学生的交流，也加强了学生和老师的交流，在讨论中，取得了良好的效果。互相学习，互相帮助。
        四、有效提问互动，引导学生思考
        以学生为主体，并不是全面的交给学生，而是老师循序渐进的引导，有效提问，引导学生思考.这种情况下，学生也有了思考的方向，师生的互动也加强了。对于高三的学生而言，有自己的学习方式与方法，老师只需根据学生的学习情况，再加以引导就可以了。从而让学生的学习化学的效率更加提高，更重要的是培养良好的思维方式。
        例如，在每节课教学之前，先提出几个问题，比如“化学反应的速率和限度”这一节课，提出一些问题，“在日常生活中，都有哪些反应快慢不同的化学反应呢? ”“什么可以影响化学反应的快慢呢? ”让学生在学习的过程中，带着问题去思考，然后找出答案，这种方式既加快了学生的学习效率，又培养了学生的探究意识。从一开始就主动地参与化学学习中，实现了学生的主体地位。再之后的学习中，让学生善于发现问题，解决问题。再自我学习的时候也有条理性，高效学习。
        总结：总之，以学生为主体进行高中化学的教学的原则就是紧扣主题，保证学生本人的主体性，老师根据学生的个人情况进行指导。学生的成长与发展受到来自各个方面因素的影响,其中环境对学生的影响是潜移默化的，不容忽视的。为学生营造出和谐的氛围，进行有效的提问互动，可以有效的提高学生学习化学的积极性，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]高兰英.构建多元化的高中化学课堂[J].知识窗（教师版）.2015年11期.
[2]张彦珍.高效课堂下的高中化学教学之探微[J].数理化题解研究（高中版）.2015年07期.
[3]谭骥，蔡文联.中学化学导学案教学实践反思——基于福建省某中学化学导学案教学课改个案研究[J]:闽南师范大学学报(自然科学版).2015年01期.