摘要：数学是一门创造性学科。人们日常生活与数学息息相关。初中数学教学中重视学生创造性思维能力的培养，充分发挥学生课堂主体地位，激发其求知、探索欲望。而教师就要灵活运用多种教学方式，为学生展开课题训练，提高学生学习主动性与积极性，才能在提高学生成绩的同时，提升其数学素养与数学思维，最终促进学生综合全面发展。
关键词：初中数学教学；创造性思维；培养
1初中数学教学过程中创造性思维能力的重要意义
初中阶段的学习在整个学生的学习生涯中属于非常重要的时期，这一时期是掌握基础知识的关键，也是为后期做出重要影响的时期。因此需要学校与教育部门、家长高度的重视这一时期的学习工作。针对于数学教学的过程中，作为任课教师需要重点的注重学生自主学习能力与创造性思维能力的培养，从而提高学生的逻辑思维能力与空格想象能力，帮助学生取得很好的学习成绩。在日常的教学过程中学生才能够通过自己所学的知识去解决实际遇到的问题。当前我国对素质教育工作的重视程度较高，很多教育工作者开始重视对学生创造力的培养，坚决杜绝应试教育，提高学生的综合素质水平。因此，初中数学教学的过程中需要对学生的教学活动进行严格的规范，在课堂上既要让学生掌握书本上的知识，还要通过对学生思维能力的培养，提高学生主动解决问题的能力，从而提高初中数学教学的整体水平以及我国教育工作的不断深化。
2初中数学培养创造性思维的原则
数学思维教学原则应根据教育目的来制定。思维教学应考虑学生是思维探索的主体，只有积极主动地探索才能发展思维能力。在教学中，教师要遵循学生认知规律，关注数学知识的不同属性，注重知识的形成过程，在探索发现中展现思维的活力。
在初中数学思维教学中，教师应遵循主体性原则、启发性原则、过程性原则。主体性原则是以尊重学生主体地位为前提，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，并在教学设计中关注学生获得的知识和能力。随着教育的深化改革，学生在教学中的主体地位日益凸显。在思维教学中，学生只有主动思考才能发展形成思维能力。
启发性原则源于《论语》中的“不愤不启”。教师通过创设情境，使学生主动探索，提高其分析、解决问题的能力。在思维教学中，教师通过课堂提问，驱动学生思维活动，并根据学生反应及时给予适当启发，进行思考并获得答案。不过，要注意引导跨度不能过大。教师要遵循学生认知规律，从实际出发，了解学生的思考过程，激发学生质疑的热情，使其养成积极的思维习惯。
过程性原则是在教学中以知识发展为线索，展现思维活动，使学生参与其中。数学知识构建包括对象形成过程，这就要求教师在教学中不仅要掌握学生的思维活动结果，还要掌握学生理解思维过程。教材中的定义、公理等，是数学家智慧的结晶，呈现出证明结论，要用创造性的方法学习才能掌握，如概念形成过程、解题方法思考过程等。此外，数学思维还可在思维过程中展现其活力。
3初中数学教学中创造力培养的应用
3.1激发学生的创造力
目前我国教育事业不断稳定发展，当今社会中，为了激发学生的创造能力，首先，需要充分认识到创造力的重要性以及创造力是一种对问题全新的思考方式，同时找到问题的解决办法。通过创造力的培养不仅可以保证对学生心理的锻炼，还可以激发学生的积极性。从而在课堂教学的过程中提高参与的力度。在培养学生创造力的时候，教学还需要结合学生的实际情况，通过不同的教学方法，保证学生形成创新的意识。例如通过一些墙报的设计、班级板报的绘制等工作，让学生认识到创造力是各个行业发展与融入社会的一种基础，只有保持创造力才能够实现我国社会的稳定发展。其次，创造也是一种具有较高挑战性的活动，在创造的时候肯定会遇到各种各种的问题与挑战，就时候就需要教师对学生给予良好的帮助，提高学生独立思考问题的能力。对传统的观念进行创新与优化，怀着积极的心态挑战困难。从而提高学生的创造能力。
3.2为学生创造一个良好的课堂氛围
初中阶段数学教学中应该营造良好课堂氛围，保证学生积极性的提高，让其主动地参与到课堂的学习之中，改变传统的被动式学习装填。在学习的过程中发挥学生创造意识，有利于创新能力的培养。在进行课堂教学的时候，教师还可以通过不同的教学方式营造课堂氛围，让学生切身的融入教学中，从而产生新的想法，有助于创造力的提升。在进行课本教学之后，还可以让学生对后续的事情进行思考，发表自己的意见与看法，提高学生思维能力的发挥，形成良好的创造力。另外，在教学的整个过程中，教师还要积极引导学生对文章中的一些重点或者主旨进行总结分析，养成良好的学习习惯。最后通过优化整合的方法保证学生创造力的发挥。
3.3精心提问，培养学生创造性思维
1.逆向思维训练
数学教学中如果在一个问题上无法找到突破口时，应该转换角度，从其他角度入手，打破常规思维，逆向间接求解。由于数学中存在很多证明性问题，该种思维可充分解决该类型问题，数学教学中，教师要针对性的设计逆向性思维问题，引导学生转变思维、观察以及分析角度，让学生体会到逆向思维的优势。如教师提出问题：“证明三角形中至少有一个角不大于60°，假设三角形所有角都大于60°，并将三角相加，得出结论为大于180°，就与数学定理相违背，同时支持原结论”。
2.集中性与发散性思维训练
集中性与发散性思维存在于创造性思维中。集中性思维具体是指通过对已有信息的利用，并按照常规单一模式，计算得出正确答案。发散性思维则是利用某个知识点并沿着不同方向展开思考、探索，进而得出多种解决问题的方案。这二者是相辅相成的，发散性思维的起点与归宿就是集中性思维，数学教学中应有机会结合二者，才能发挥出它们的作用。教师应有意识的引导学生解决发散性题型，并对其进行一题多变、多解的训练，培养学生创造性思维。
3.批判性思维训练
批判性思维训练具体表现为学生对自我解题思路的分析，并对得出结论进行重新审核，批判性思维在数学解题中的运用实现了对解题思路与结果的完善，并找到新方法、新思路。教师教学全过程都可以利用批判性思维进行科学分析，打破传统教学模式。数学教学中，对于改错题以及判断题教师都可以有意识的为学生设置，以此发展学生批判性思维。
4.类比思维的培养
类比思维是初中数学的重要思维方法。合理的类比有助于增强学生的思辨能力、培养学生的创造性思维能力。类比的途径包括概念的类比、数与形的类比、有限数量关系与无限数量关系的类比等。
数学概念是基础知识的核心内容，孤立地理解、记忆往往事倍功半。由于部分概念具有相似性，学生可以先复习熟知的概念，创设问题情境进行类比，得出相同的性质，从而帮助自己更好地理解概念的本质。如在教学中心对称内容时，它与已经学过的轴对称相似，可以采取概念类比教学方式，通过与熟悉的概念类比区分新旧知识，在辨析中更好地认知新概念。
结束语
在数学教学中，培养学生数学思维能力是素质教育的体现。对此，数学教育家及一线教师围绕数学思维主题进行了系统研究，主要从理论层面探讨数学思维的培养，大多是针对高中生和大学生数学思维的研究，对初中数学教学中培养学生的数学创造性思维研究较少。
参考文献
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