摘要：面对国内素质教育的全面推进，为保障教育效果，就需要深入学生实际，了解学生学习需求，用创新性的教育理念和手段，提高教育针对性、教育方法适配性。合作学习是一种很好的方法，合作学习不仅包括生生合作也包括师生合作。当然不论是哪一种方法都要突出学生的课堂主体地位，要做好引导，让学生能够形成积极的学习热情，保障学习有效性。在问题引导、情境启发中，提高教学质量。
关键词：初中英语；合作学习；教育意义
前言：新课改指出现代教育一定要关注学生的学习需求、个体需要。围绕学生的情况重组、设计教学方法。用健康、良性的教学模式，保障每一名学生都能够在这样的大环境、大背景下有所进步、有所成长。要让学生意识到自己的主人翁地位，主动探究、主动探索，对知识建立深刻印象。合作学习是一种很好的教育方法、学习方法。合作学习中，每一个个体都有体现出自己的定位作用，并在和他人的配合中形成丰富的知识体验。初中英语对合作学习模式的应用，不仅可以让学生了解到文化知识，同时也能够培养学生的合作意识与能力，其具有丰富的教学意义和价值。
一、初中英语教育中的合作学习优势
（一）消除紧张感
事实上大部分人都有从众心理，害怕自己过于特殊遭到他人的抵制。学习中这种心理行为也非常普遍。合作学习将学生分为一个又一个小组，甚至教师也要参与其中，以同伴的角色加入学生群体。这种教学模式没有地位高低分别，每一个学生以及教师都是小组的合作成员。小组成员在学习中空间、时间相对自由。在合作讨论中形成丰富的知识理解感受[1]。一般来说，大部分时候合作学习前，教师都会根据一些外在条件调整小组成员结构，比如每个小组都要有比较开朗的学生负责组内发言，每个小组都要有一个善于组织的学生负责交接任务，每个小组都要有一个认真负责的学生负责记录组内研究结果。每个学生都发现了自己对小组的作用与自己的定位价值，学习不再紧张，学习不再有压力。
（二）激发动力
合作学习是一种对学生品德、情感素养有一定要求的学习模式。合作学习中，学生必须学会倾听、学会尊重他人[2]。并且在有需要的时候，自己一定要大胆说出自己的看法与观点。这种模式因本身比较契合学生的成长规律，故能够活跃气氛，调动学生参与热情。学生和他人之间的交流，优化与补充学生的学习思路和问题看法。随着活动的深入推进，学生会开始放弃一些效果差、速度慢的学习模式。并在这样的过程中发现自身潜力，形成组内合作自信心。
二、合作学习策略
（一）合理分组
合作学习要想顺利，合理分组至关重要。合理分组是保障组内没有矛盾，每项任务都有人能够肩负的关键。不同学生在学习能力、认知水平上的差异是不同的[3]。英语课堂上要想体现合作学习价值与优势，教师就需要将学生之间的差异考虑在内。通常合作学习中，组员划分都会遵守组间同质组内异质原则。英语教师需要根据学生的学习程度、学习性格进行组员调整。并保障每个小组的人数一样，小组的整体水平近乎相仿。要让组内能力优秀的学生带动组内学习气氛，排忧解惑解答一些比较困难的问题。要让组内能力比较差的学生也能够在合作中不断进步，最终发掘自身潜力优势，提高学习效果。
（二）合理制定规则
为保障合作学习有效性，达成预计的学习目标，合作就要遵守相应规则。合作学习同时兼顾文化教育和情感品德教育作用。合作学习中，学生不仅在分工合作中完成了对应的英语学习任务，从中掌握了英语知识。同时在合作分工中各自承担属于自己的任务与责任，形成了合作品质、高情商素质。
对此教师需要提前制定规则，让学生能够展现自己在合作小组中的作用。比如在学习《Can you play the guitar?》的时候，教师分完小组以后，让学生以民主选举的方法，在组内选拔组长，并安排有一定学习能力的学生作为小组的副组长。要确保每个小组成员都有自己的角色、任务，形成责任心和义务意识。此外每隔一段时间教师尽可能都要调整小组成员结构。要让学生适应不同的组内氛围、了解如何与不同的人进行合作，增强学生的责任心、责任意识，其具有重要的教育意义。
（三）突出教师课堂引导作用
合作学习有利也有弊，弊端在于，合作学习对于学生的自制力有很高的要求。但很多初中共生显然不具备这样的素质。此时就需要发挥教师的引导性作用。
首先教师应当结合教学要求尤其是学生当前的学习状态、学习能力设计具有趣味性、启发性、教育意义的问题。问题不要过难、也不应该过于简单，要富有挑战性，使学生进入深度思考，保障学习效果。比如在学习《How do you get to school?》一课的时候，教师可以提出这样的问题：How do you和How are you有什么区别。此时学生就会在组内展开讨论，每个学生都在以自己的经验说着自己的看法。因为合作讨论中，不同学生的看法与角度不一样，所以出现了很多新奇的思路和内容。这时候为了解决问题，学生选择咨询教师，教师负责引导，让学生明白大家的看法都正确，只是不同的情况下，使用对象不一样。学生在讨论中发散思维，在交流中开发了自己的合作能力与意识。
其次教师需要以合作者、课堂参与者的角色出现。合作学习并不只有生生合作，教师与学生的合作也是重头戏。教师需要主动、积极参与其中，以自己丰富的经验为学生提供适当的帮助。要及时为学生解惑，以免学生在不断堆积问题的同时，产生学习抵触情绪。
最后教师在合作学习中应当多关注不同学生表达的看法和意见，对于所收获的成果需要予以肯定、支持。要让学生在合作学习中动脑、动手、动口，发散思维，求同存异。
结语：合作学习优势突出，意义重大。当然考虑到初中阶段学生自制力不足的问题，一定要发挥出教师的定位作用与价值。要营造轻松、趣味的学习氛围。要让学生在实践体验中总结知识、感悟知识含义与传达的内涵。在合作中掌握文化知识，培养学生的合作素质与合作意识。
参考文献：
[1]张春花.浅谈小组合作在初中英语教学中的作用及实践[J].新课程(中),2019(11):156.
[2]武立炜.初中英语教学中小组合作学习方法的运用[J].新课程(中学),2019(11):144.
[3]王自强.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(22):20.