摘要：小学英语教学的任务和目标之一就是要能够通过英语学习，让孩子们具备一定的英语写作能力。这就需要我们英語老师有计划地组织和安排有针对性的英语写作训练，有效地帮助和引导学生掌握一定的英语写作方法和技巧，从而提升学生的英语综合素养。本文从激发学生英语写作兴趣和指导学生英语写作策略两大方面进行了研究的探讨。
关键词：小学英语；写作教学；问题；方法
引言：英语学习的四个最基本的技能是“听说读写”，其中写作能力占了很大的比重，能直接影响到小学生思维方式的培养。小学阶段是学习英语的基本阶段，对学生日后英语能力的培养起到关键的作用。这就要求小学英语教师要使用创新的授课方式，让学生熟练掌握英语写作能力，为以后英语写作能力的培养奠定坚实的基础。
一、现阶段小学英语写作中存在的问题
1、重视程度不高
由于写作在小学英语考试中占比不高，导致不少小学老师在教学中以基础知识为侧重点，更重视小学生的口头表达技能和单词句子的操练，因此举办的教学活动多为英语演讲或英语阅读，很少开展写作相关活动。此外，写作教学的模式比较简单，而且教学比较耗时，因此，教师不轻易上一节写作课。
2、意识上的认识错误
部分小学老师认为，小学英语处于英语教学的初级阶段，只需侧重对于口语的日常交流所用单词和句子的学习，无需掌握过多的知识，并且认为英语写作的教学略显枯燥需要耗费更多的教学时间，这些都导致教师在教学方法的选择和积极性上有所偏颇。此外，教师不能准确地把握小学生的写作内容，他们往往根据课堂上的学习内容安排课后写作任务，忽视了学生是否有相关的生活经验，导致学生的写作欲望大大降低，更不用说表达的乐趣。
3、评价方式缺乏多样化
在英语作文的批改上往往是老师的一言堂，英语老师往往习惯于用分数来给学生打分，成绩下发后，学生往往只关注成绩而不关注文中的错误部分。并且不同老师的评价标准是不同的，有的学生为了拿到高分往往根据老师的标准来约束自己，使得写作看起来千律一篇。
二、培养小学生提高英语写作的方法
1、借助听说，拓宽书面表达的外延
说与写同属输出性技巧，具有相似的认知心理过程，两者都是大脑积极思维的产物。说是通过发音系统，写是通过文字符号完成这一过程。Riven(1972)在谈到两者的关系时指出，“当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”教师应当在指导学生开展写话的同时，提高和丰富学生的口头表达能力，培养学生的批判性思维（critical thinking）。师生在听听、说说的交流活动中完善写话的内容，掌握写话的技巧，拓展写话的外延。
2、仿照例文，填空式地写作
小学生在英语听、说、读、写的时候，最主要的就是模仿，而英语写作对于他们来说是一样的，也是侧重于模仿。在指导学生进行英语写作的早期阶段，可以适当引导学生临摹一些简单的文章。在不改变文章主旨的前提下，适当删改文章中的某些内容，使学生在理解文章的基础上进行合理的想象和增加一些自己的内容。这种英语写作方法的最大优点是，它能激发孩子们强烈的写作兴趣，同时也能帮助孩子们更深入地理解文章的主要含义，同时也能教孩子们全面掌握单词。但这种方法的缺点是限制了学生的思维，缺乏想象力。为了避免这一缺点，一般可以要求学生模仿大量的文章，这样就发散了学生的思维。
3、活用教材，提升书面表达的内涵
鲁迅先生曾经说过，“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章”。由此可见，读是写的前提，写是读的升华。
在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主渠道。教师要立足课本，设计、编制适合学生写话训练的语言材料，促进学生对知识点的理解。
4、扩大词汇储备，打下英语写作基础
英语写作要求学生要具备一定的词汇储备，这是英语写作的基础，如同做饭前要买好食材一般。因此，教师在写作教程中要强调单词的积累，学生不仅要掌握单词的听说，更要注重这些词汇的读写，减少写作过程中不会拼写的尴尬境界。而一些学生在记忆单词时只会死记硬背，没有有效的记忆方法，导致其记忆效率偏低。因此，教师应该引导学生高效合理的记忆单词，可以通过“顺口溜记忆法”“拼音记忆法”等方法帮助学生记忆，逐步提高学生提单词记忆能力，为以后的写作打下良好的基础。如在学习session季节英语单词时，单纯的记忆这些单词学生感觉很吃力，为了让学生达到高效记忆，我引入了四季歌顺口溜，来加强学生单词的记忆，四季歌是“spring、spring是春天，草儿绿了雪化了;summer、summer是夏天，知了叫了天热了;fall、fall是秋天，苹果红了麦收了;winter、winter是冬天，小熊睡了下雪了。”学生们背着朗朗上口的四季歌，轻松记住了4个季节单词的读法。那么，为了让学生更好的记忆单词的拼写，我又讲述了“汉语拼音记单词法”，例如：spring春天这个单词，可以记忆为“上（s）平（p）壤（r）吃（c）南（n）瓜（g）”，就是用英语单词的各个字母转换成中文拼音，中文拼音的首字母及既可以组成spring这个单词，这样将单词拼写变成一句便于学生记忆。以此类推，学生不仅可以记忆这个单词用这个方法，在记忆其他单词时，也可以用该方法，从而加快单词的记忆效率。
5、营造写作情境，扩充英语写作素材
由于学生生活积累较少，或者缺少写作情境等等原因，导致学生在写作过程中缺少写作素材，不知道写什么，该如何去写，看见写作题目后，忧心忡忡，无法下手。这时教师可以根据题目创设相对应的写作情境，激发学生写作欲望，引导学生写作思路，开拓写作思维，让学生有东西可写，有东西想写，乐于表达自己的思想，为学生写作营造良好的写作氛围。 在指导学生写作时，学生总是无从下手，如写《Hobbies》时，学生纠结如何写，该怎么时，为了开拓学生的思维，我创设了相应的教学情境。我询问学生们“what do you like doing？你们的兴趣爱好是什么？”并鼓励学生们踊跃发言，有的学生说：“I like playing baseketbaii.”有学生又说道：“l like drawing and swimming.”然后我引导学生们“你们可以注意你们什么时间做你们感兴趣的事啊，在什么地方和谁，是朋友还是父母，还有你们喜欢他的原因，给了你们什么感受，还有和你有共同爱的朋友都有谁等等，大家可以从这几个维度是考虑怎么写哦”，学生们听完我的话，恍然大悟，有了写作灵感，并且加上了自己的独到见解，文章写起来也得心应手，效率达到了很大的提高。
三、结束语
总之，在小学英语教学中，要想提高教师的写作教学水平，增强学生的英语写作技巧，就需要英语教师深入实践，大胆创新，勇于探索行之有效措施，不断培养学生英语写作兴趣和英语的基本技能。教师只有一步一个脚印，扎扎实实地对学生进行写作训练，才能在新课标下顺利的完成教学任务，获得更为显著的教学效果。
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