摘要：在素质教育下，传统机械式的教学方法难以满足当前的需求，教师应结合学生的学习能力与心理特点，对教学方法进行完善。相比较而言，物理这门学科具有较强的抽象性，学生为学好这门学科，对于逻辑思维能力具有较高的要求。因此，将情境教学法运用到初中物理教学中，既能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的逻辑思维能力。教师应给予情境教学法高度重视，结合学生的实际需求制定完善的教学策略，提高学生的学习能力与综合素养。
关键词：初中物理；情境教学；应用策略
一、情境教学法的内涵
所谓情境，就是在一定时间内各种情况相对的或者结合的环境。在平日的课堂教学中，通过为学生设置相关情境，能够为学生营造良好的学习氛围。因此，教师可有目的性等的引入，营造一些具有情感色彩、生动形象的环境氛围，加深学生的情感体验，帮助学生理解教材当中的内容掌握知识与技能，发展学生的心理机能，全面理解情境教学法的内涵，需真正把握其中的各项要素。受环境因素的影响，角色活动也会随着情境的改变而发生变化，这也是角色活动的前提与条件。另外，角色背景蕴含情境的特殊功能，凸显出情境的特殊性，对其合理应用，为学生提供优质的教育服务。
二、情境教学法在物理教学中的应用意义
（一）培养学生思维能力
初中阶段的学生具有较强的好奇心，对于学习与生活当中的事物，都具有自己的看法与独特见解。教师可充分利用学生的这一特点，引导学生进行细致观察，对不同现象进行深入思考，培养学生的自主学习能力与逻辑思维能力。另外，教师可创设问题情境，以小组合作的形式讨论相关问题，并在组内积极发表自身观点看法，取长补短提高逻辑思维能力。
（二）激发学生学习兴趣
受传统教学理念的影响，在物理课堂教学中，教师习惯性采取填鸭式的教学方法，或者以思维导图的形式为学生展示不同知识点间的内在关联，面对抽象的知识点与复杂的文字，难以提高学生的学习兴趣，甚至会产生厌烦心理。将情境教学法应用于物理课堂教学中，选择与生活中常见的内容设置相关情境，加深学生对知识的记忆与理解。结合学生感兴趣的话题，与情境教学法相互融合，真正提高学生学习物理这门学科的兴趣。
（三）知识呈现可视化
实验教学在物理这门学科中占据较大比重，但因课堂教学时间有限，受实验设施的限制，直接影响到实验课堂教学效率。单纯依靠教师的讲解或者图片展示，学生难以深入理解相关内容，无法提高自身实验素养。教师在应用情境教学法开展教学活动时，可利用互联网下载物理实验软件，在课堂中开展物理实验，借助虚拟实验了解物质的变化，真正将物理知识可视化。
三、初中物理教学中存在的不足
（一）教学理念传统
随着新课程改革的不断深入，对传统的教学理念与方法进行了改进完善，但因部分教师受应试教育理念根深蒂固的影响，习惯性凭借自身以往的经验开展教学活动，并没有对教学方法进行创新。学生只需被动接受教师讲解的内容，缺乏自主学习的时间与空间，逐渐沦为学习的机器，缺乏创新能力与探究能力。
（二）教学方式单一
大部分学校与教师都在积极响应新课程改革的要求，但是尚未真正培养学生的自主学习能力与创新能力。
例如，教师在讲课的过程中，为学生提出相关问题之后由学生自行讨论，但并没有对这些问题进行深入分析，甚至与教材相脱离，这样的讨论失去了其本质意义，教学方式的实质性并没有发生改变。尽管一些教师注重培养学生的实践能力，但依旧按部就班缺乏创新。
（三）缺乏物理器材
物理教学活动的开展，需要实验的辅助，单纯学习理论知识难以实现物理教学目标。因部分物理知识点抽象难懂，借助实验能够帮助学生更加直观、简单的学习，学生通过总结实验的结果深入理解各项内容。但部分学校的实验器材并没有发挥实质作用，受条件的限制尚未开展物理实验活动，直接影响到最终的物理课堂教学效率。
四、情境教学法在物理教学中的应用策略
（一）创设多媒体情境
合理应用多媒体技术，能够将物理知识更加直观且趣味的展现在出学生面前，丰富传递信息的方法，从听觉与视觉等方面刺激学生，提高学生的学习兴趣。这样的教学方法，既能够激发学生的学习热情，也符合学生的思维特点与认知规律，充分理解与掌握各项知识内容。通常情况下，分子的运动是无法用肉眼直接观察的，学生在理解时具有较大的难度。运用现代信息技术将分析做成模型，利用动态功能模拟分析的运动过程，看不见、摸不到的微观粒子直观的展现在学生面前，加深学生的认知，为后期的学习奠定坚实基础。
（二）创设实验情境
物理是一门以实验为基础的自然学科，在整个物理教学活动中，实验起到了重要作用。因实验能够切实反映出实验现象，吸引学生注意力提高学生学习兴趣，学生在实验的过程中获取更多感性认知，全面了解抽象的知识点。因此，在具体的教学过程中，教师可通过实验为学生创设问题情境，学生发现问题后深入探究，发现其中的内涵。例如，在学习“浮与沉条件”时，教师可将鸡蛋放置于清水与盐水当中，学生在观察中发现两者的不同，为学生讲解物体的沉浮条件，引导学生主动探究。
（三）创设故事情境
人类文明的发展史，也是物理学科发展的历史，加速了人们生活方式的转变。因此，教师可结合所要讲解的内容，搜集相关趣事为学生创设故事情境，既能够增强教学的趣味性，也能够提高学生的学习热情，学生在轻松的氛围中掌握各项知识内容。例如，在学习有关“重力”的内容时，教师可为学生补充牛顿的故事，进行深入探究与思考，地球上的物体但凡失去支撑就会落下，两物体之间均存在吸引力，总结出万有引力定理。学习新知识时，万有引力定律能够集中学生注意力学习新知识，也能够引导学生深入探究，在故事当中思考，培养学生实事求是与严谨求学的态度。
五、结语
总而言之，在初中物理教学中，合理应用情境教学法，对于学生今后的学习与发展起到关键作用，教师应结合学生的特点与物理这门学科的特征，创新教学方法，满足学生今后学习与发展的需求。应用情境教学法对学生进行正确引导，适当融入生活化元素，挖掘学生潜在能力，将情境教学法的优势充分发挥出来。
参考文献：
[1].新课改背景下初中物理实验教学模式的构建研究[A]. 韩磊,苏玉凤,吴秋锋,杨波,刘彦军.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C]. 2017
[2].信息技术下初中物理核心素养的渗透研究[A]. 马东梅,吕子祥.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一）[C]. 2019
[3].提升初中物理实验教学有效性的策略研究[A]. 荆丽芳,宋文龙,赵克敏,孙江波,张革.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C]. 2017
作者简介：章梨雪（1972-10-12），女，汉族，籍贯：福建省三明市沙县，当前职务：教师，当前职称：一级教师，学历：大专，研究方向：物理教学