常常听到有的老师发出这样的疑问：为什么我的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高呢？仔细观察分析后不难发现，现在的课堂教学存在学生情绪消极，学习劲头不足，自卑、忧虑等消极情绪。针对这一问题，我校展开调查研究发现，有的老师还在片面追求教学成绩，无视学生的需要，教学过程全然不管学生的感受，师生间缺乏情绪交流，没有建立起高效的情绪效能，所以，教学往往事倍功半，教学效果不明显。只有师生之间进行情感交流，教师对学生形成良好的情感调控，使学生一接触到数学课堂，便会有一种愉悦、轻松和兴奋的情绪油然而生，自然会表现出注意力集中、记忆力强而思维敏捷等 “高智力”的现象，课堂教学必然会轻松、愉快、高效。因此，为学生建立愉悦、兴奋、开心的积极情绪体验，激发其学习兴趣及增强其自信，实施了情绪调控教学法的四种教学策略。
一、好奇策略——打破传统教学模式，让好奇常驻学生心间
有时我常常感反思，我们的课堂是否留住了学生那强烈的好奇心？老师不要采取简单粗暴的教学方法，压抑了学生思维的源泉，不要采取“一言堂”和“满堂灌”，让学生的好奇心被扼杀在萌芽状态！让好奇常驻学生心间吧！
1.制造悬念，激发好奇心
在我的课堂上总会创设一些悬念，并巧妙地提出相关的一些问题，这样学生就会更积极主动地去获取新知识，才能收到事半功倍的效果。如：我在教学《三角形内角和》时，在复习铺垫中提出“你们任意画一个三角形，然后量出三个角的度数，只告诉我其中任两个角的度数，我就能猜出第三个角的度数。”学生听了，急不可耐地出题考我，我全都答对了，这下学生全呆了，对我佩服极了，我顺势说道：“其实老师的这项本领，你们只要学了这节课，也能学会”。这下，学生的好奇心被调动起来了，个个专心听讲，结果这课上得非常的成功。
2.利用认知冲突，激化好奇心
学生对于超出已有生活经验、出乎他们的意料的教学内容，极易引发好奇心。例如，在教学三角形三边的关系时，我准备了6根小棒让学生摆，结果有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？呈现这样的问题后，学生会立刻产生探讨问题的内在驱动力。当学生解决了认知上的冲突后，他们就会产生满足感。而这种满足感，会成为维持好奇心的强化物。
3.变换教学方式，引发好奇心
在课堂上，我每次都变换不同的教学方式，适当地掌握教学进度，在可接受的范围内，不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶，使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。即使在同一课中，我也会使课堂有节奏、有起伏，动静、张弛对比转化，读、讲、练、议交叉运用，各种教学媒体各得其所。在教学内容上也要富有变化，比如一题多解，突破常规的传统的解法，求异思维，探索新的多种解法；一题多变，在变化中产生新的疑问，激发新的求知欲望。
4.教师展示，示范好奇心?
如果教师本身缺乏好奇心，把一切都视为“不足为奇”，也就很难让学生富有好奇心。反之，如果教师主动参与某项具体的活动中，积极探究问题的解答方案，经常提出“为什么会这样？”“这是什么原因？”，显示出自己的探究热情，就很容易在班级营造出一种充满好奇心和探究精神的气氛。
二、兴趣策略——设置趣味课堂，激发学习兴趣
1.创设情境，引发兴趣
一个故事、一场游戏、一个谜语、一场竞赛，都能创设出一种催人奋发向上的情境，激发学生的兴趣。因此我在教学“可能性大小”时，为了让学生对这一现象产生初步感知和体验，设计了摸球游戏、猜谜游戏等参与性较强的活动，实践证明，这些活动引起了学生的思考，激发了学生的兴趣和求知欲。
2.体验成功，激发兴趣
学生在学习中获得多次成功体验会激发学习的兴趣。因此，我们的教学应当使学生都能成为“成功者”，让他们从内心产生“我能行”的自尊和自信。学生的差异是客观存在的,尊重差异，采取分层评价是激发学生潜能的一种有效方法，让每位学生都能享受到成功的乐趣。
3.动手操作，激活兴趣
学生通过动手操作，能获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。
4.深入生活，提高兴趣
数学源于生活，又用于生活。因此，在数学教学中，教师要善于用数学知识来解释生活、指导实践。使抽象的数学具体化，达到深入浅出之目的，如在教学千米的认识时，让学生自己去测算一下1千米的路程到底有多远，一克，一千克在生活中是哪些物体的重等，使得学生明确了学习数学的目的，也进一步提高了学习兴趣，最后，让学生说一说“生活中的物体有多重？多长？”，使学生体会到我们实际生活中处处有数学。
三、愉快策略——让知识快乐传递，让学生快乐成长
1.融洽师生关系，营造快乐学习氛围
平等、和谐、信任的师生关系是实施情绪调节的基石。学生喜欢公正、理解自己、热情、平易近人的教师。只有师生之间进行情感交流，教师对学生形成良好的情感调控，使学生因为喜欢数学课堂的氛围而喜欢数学，因为喜欢数学老师而喜欢数学，或因为一次成功的经验而喜欢数学，使学生一接触到数学课堂，便会有一种愉悦、轻松和兴奋的情绪油然而生，自然会表现出注意力集中、记忆力强而思维敏捷等 “高智力”的现象，因此，将情绪调控与教育教学相结合，二者相辅相成，课堂教学必然会轻松、愉快、高效。
2.优化课堂气氛，营造快乐学习氛围
我们在上课的开始阶段，学生的注意力往往不能集中到课堂学习上来，这时，教师可以灵活运用幽默，吸引学生的注意力，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
四、焦虑调控策略——巧设焦虑，摒除消极情绪，塑造健康心理
心理学研究表明，焦虑并非全部有害，适度的焦虑能提高学习效率，教师要设置一些“跳一跳摘桃子”的学习任务，既能消除学生的消极情绪，又能塑造学生良好的心理情绪。如在教学两位数减一位数的退位减法时，学生用个位减个位不够减时，老师不要急于告诉学生方法，而是当学生产生一定的焦虑情绪，再引导学生解决，学生就会乐于迎接难题，建立起一定的自信心。
五、学生数学知识、能力显著提升
1.学生对知识的掌握和学习成绩都得到了显著提升。经过几年的实践，横向类比，我班学生对知识的掌握和学习成绩都有显著提高；纵向类比，比平行班在知识的掌握和学习成绩方面都有很大的优势。
2.情感课堂，体现了师生间良好的情绪效能。情感高效的数学课堂，拉近了我和孩子们之间的距离。运用情绪调教学模式后，课堂教学深受学生们的喜爱，更得到领导和老师们的认可！在全校组织的师德评比调查学生问卷的结果上，我成为最受学生欢迎的老师，我的课堂成为最受学生喜爱的课堂。
3.激发学习兴趣，塑造了健康心理情绪。通过兴趣策略的有效实施，提高学生的内在动力，激发了学生学习数学的兴趣，塑造了学生健康的心理情绪，使学生最充分地释放自己的潜能，去探索、去创造，在地市级各类比赛中我所任教的班级多次获奖。
总之，通过情绪调控策略的有效实施，提高了学生的内在动力，激发了学生学习数学的兴趣，塑造了学生健康的心理情绪，使学生最充分地释放自己的潜能，去探索、去创造，让我们的学生尽情编织童年的梦想，享受数学，享受愉快。