摘要：幼儿教育不同于小学等其他阶段的知识型教育，它主要是培养幼儿的独立的人格、良好的社会群体关系、学习习惯等方面的素养，幼儿时期的教育对于孩子们智力、创造力的开发起着非常重要的作用。本文就从当前幼儿学校在开展创造性游戏的过程中存在的问题出发，探索如何促进幼儿自主性发展、如何有效开展创造性游戏等相关策略，以促进幼儿的全面发展，为孩子们的健康成长保驾护航。
关键词：幼儿园；自主游戏；策略方法
一、自主游戏在幼儿园教育中的重要性
幼儿参与自主游戏的过程也就是他们认识外部世界的过程，能够让他们在了解自己生活环境的同时，不断提高自身的身体协调能力和沟通交际能力，学会独立思考问题和解决问题，还能尝试着去组织和安排一些事情，促使其个性的完善。在幼儿园中，教师引导幼儿组织和参与自主游戏，一方面可以为幼儿的校园生活带来更多乐趣，使其获得情感的满足，形成健康的心理素质，另一方面则能够对幼儿的各种能力进行发展，让他们通过游戏和娱乐来认识生活中的各种事物、体会不同场景下的心情、尽情展现自己的思维活力等，树立正确的世界观和价值观，为之后的学习和生活奠定良好的基础
二、幼儿园自主游戏的现状分析
1.趣味性不足
自主游戏对于幼儿的生理与心理发育有着积极的影响作用。但目前部分幼儿园对游戏的开发和应用是较轻视的，因此导致了教师组织的游戏缺少足够的趣味性，很多幼儿没有积极自主的参与其中，进而限制了户外自主游戏的开展，令其价值没有得到体现。其次，很多幼儿园的户外自主游戏，游戏的内容相对单一，目标也不明确，造成此类情况的主要原因是游戏设计没有以幼儿为中心，在此前提下，即使加入了趣味性元素也无法有效提高幼儿的积极性。
2.游戏时间不足
户外自主游戏时间的不足是目前幼儿园教学中一个比较普遍的问题，这一问题主要体现在两个方面：第一是幼儿园没有提前做好户外自主游戏的相关计划，没有综合考虑游戏的内容、场地和道具来对所需的时间进行科学的设定；第二是幼儿在户外自主游戏的过程中，自主性不强，幼儿园没有在安全的游戏环境下赋予幼儿足够的自由性，从而限制了户外自主游戏的效果。
三、幼儿园开展自主游戏活动的策略方法
1.关注幼儿兴趣，引导自主游戏
兴趣是最好的老师。幼儿对于一个事物的兴趣会经历发生、发展以及消退的经历，教师必须善于发现，及时发现兴趣点。对于自主游戏而言，核心是前提，兴趣是关键。但对于幼儿来说，即便是个性相似，但其兴趣有可能不同。因而在具体活动中，教师要善于观察，了解幼儿之间的个性差异，指引自主游戏方向，以便能够创设符合幼儿兴趣的分层游戏。通过这种方式，不仅可以为自主游戏指明方向，也能为幼儿个性发展创造条件。
例如，在主题活动《西游记的秘密中》，通过观察，发现孩子们对西游记里的几个经典故事产生了浓厚的兴趣，我们随即对班级的区角设置和游戏材料的投放进行了调整：美工区，投放了彩泥、水粉，孩子们可以泥塑、水粉画蟠桃；益智区，鼓励孩子和家长一起设计制作取经线路跳棋；建构区，提供各种建筑的图片和辅助材料，便于孩子们搭建南天门、东海龙宫等；表演区，孩子们通过竞选、投票的方式，确定表演剧目和角色，充分发挥幼儿自主性和参与性。
2.将游戏与生活联系，增加幼儿的生活常识
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围环境，获得社会经验的重要途径。扩大幼儿对于生活的视眼，使幼儿获得丰富的生活知识。他们对于新鲜的人或事物都充满了好奇心和热情。因此，幼儿教师要抓住儿童的这个心里，在游戏活动时间，帮助幼儿自主地开展一些与生活相关的游戏，让幼儿在做游戏的同时，学到一些与生活相关的内容。时间久了，他们的生活常识就会非常丰富，这有助于幼儿的全方面的发展和健康成长。
例如，在活动课上玩《开门》游戏时，先给小朋友介绍游戏规则。游戏规则：给每个小朋友胸前贴一个人物小标签，比如陌生人，爸爸妈妈，大灰狼，自称为叔叔的陌生人等等。然后，教师在地上画两个大圈，一个大圈里写着开门，一个大圈里写着不开门。当教师给小朋友贴好标签后，小朋友根据自己的感觉如果自己在家的时候，选择该不该给这个标签上的人开门。当小朋友们都站到自己选择的圈里后，教师检查小朋友的对错，对了的小朋友奖励两块小饼干。最后，再给小朋友讲述什么样的人可以开门什么样的人不可以开门。这样教师将游戏与生活联系在一起，可以增加幼儿的生活常识，有助于儿童更好的成长。
3.注重观察，适时适度介入指导
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。户外自主游戏活动的场地更开阔，这就要求教师更要具有敏锐的观察力和判断力。在幼儿户外自主游戏活动中，教师管住自己的嘴，管住自己的手，眼观六路、耳听八方地观察幼儿在游戏活动中的表现，从幼儿的外显行为解读其心理状况和游戏水平，再对幼儿进行有效指导。在户外自主游戏活动的指导方面，我们主要运用平行介入、干预式介入的方法。
比如当幼儿在游戏中玩法较单一、对教师提供的材料不感兴趣或者不会玩时，教师运用隐性的指导方法引导幼儿模仿。又如当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。而当幼儿在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断幼儿的思维、影响幼儿的活动。教师适时适度的指导，真正体现以幼儿为主体、教师为主导的教育理念，使每个幼儿在最近发展区得到应有的发展。
4.鼓励幼儿间交流分享游戏经验
幼儿间的自发交流更有利于表达自身的真实情感，通过游戏故事交流分享，促进幼儿之间相互交流、增进感情，在交流中培养幼儿们的个性与独立人格。
教师要善于营造良好的交流学习环境，鼓励幼儿勇于站在大家面前讲述自己在游戏中的感受，分享一些游戏中自己完成任务的小窍门。教师将交流活动的主场交给幼儿，在交流活动中教师充当指引者的角色，巧妙地利用指引性的话语，如“你认为哪一个环节使你印象深刻？”“在哪一个游戏环节中，你有好的经验分享给大家？”“可以把你在游戏中的收获分享给大家好吗？”“如果在游戏过程中与朋友发生了争执，你该怎么做呢？”“下次游戏你还想玩哪一个环节呢？”等交流语言。
教师要善于营造活跃的游戏评价气氛，让幼儿积极地展现自己的想法，以此培养幼儿的语言表达能力，提高解决问题的能力，促进幼儿各方面均衡发展。“自主游戏”应以幼儿为主角，教师根据情况转换自己的想法，切实为幼儿考虑，将自主游戏的主权交还给幼儿，使幼儿在游戏中感受平等与尊重，真正使幼儿成为游戏的小主人翁。
四、结语
幼儿教育活动是促进幼儿学习、认知和自主性发展的一个过程。所以幼儿老师有必要进行创新性的游戏活动，加强对孩子们性格、智力、行为、习惯等方面良好素质的培养，做到在游戏的开展满足孩子们的“个性化”需求，为孩子们开展创造性游戏，以便在创新性的游戏中培养幼儿健全的人格，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]丁金霞，孙白平.基于“生态教育”理念的幼儿园环境创设［J］.新教育，2018（16）.
[2]邹淑娥.试论幼儿园自主游戏的实施途径[J].成才之路，2019(10):69.
[3]陈淑珍.幼儿园自主性游戏开展中存在的问题与对策[J].教师，2019(10).
[4]张国平.幼儿的自主游戏[M].北京：中央编译出版社，2017.