摘要：随着时代的发展，口语交际能力在小学语文学习中发挥着越来越重要的作用，对于提高学生的口头表达能力具有重要影响。课堂上我们必须对学生进行长期熏陶和感染，才能有质的提高，而课文中有不少口语交际实例，我们可以充分利用这一资源，对学生进行潜移默化的影响，让学生在与文学读本对话中，口语交际能力也能获得长足的进步。
关键词：小学生；口语交际；提高
一、小学语文口语交际课堂教学的现状
1.1什么是口语交际
语文口语教学是小学语文教学的重要组成部分,而语文作为一门语言学科, 具有很强的交际性和实用性。是世界上使用最广泛的语言。在小学语文教学阶段，教师要以语文的交际性为入口，构建愉悦的交流氛围，让学生愉悦地学习与交流，以开拓学生的语言思维，提高语文口语交际水平。
1.2小学语文口语交际课堂教学所存在的问题
1.2.1不会说导致不敢说
口语交际课往往被拼音字词等教学占用，开展活动平平谈谈，走走过程。由于学生不会说， 就缺乏表达的自信心，在课堂上不能主动发言，不敢与同学高效交流，怕说错被人嘲笑，而失去了许多锻炼口语交际能力的机会，不会说导致不敢说。课堂气氛往往沉闷，缺乏应有的活动力。久而久之，不仅影响语文教学的效果，其他学科的教学效率也很难提高。
1.2.2不会说导致不会写
翻开学生的作文可以看出，许多学生不知道从何说起，过程表达平铺直述，部分中高年级学生一次作文不到 200 字就已经写完了。有近一半的学生有前后表达重复，语句搭配不当的现象。究其原因是对小学低年级对学生说话写话练习较少，很多学校的写话从三年级同习作一起才开始训练，作文课又是简单地读几篇范文让学生仿写。更没有养成写日记的习惯，不积累生活中说话写作素材。不会说话何谈会写话，写作水平也极难提高。
二、口语交际教学的主要任务
语文口语交际对于小学生来说有一定的困难，就一句简单的语文， 语文老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。还有相当一部分同学因为性格比较内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会对语文渐渐失去兴趣。鉴于此，教师要对学生进行激励性的语言评价。下课后教师要主动地与学生进行情感沟通，笔者认为，对孩子最好的教育方法是鼓励。面对内向和胆怯的同学，教师总是会用鼓励的话语来调动学生说语文的积极性。课堂上很多次的发言机会都留给那些不敢举手的学生，无论对错，教师的脸上都要充满了真心的激励。久而久之，学生的表现会越来越好。三、提高小学语文口语交际课堂教学有效性的策略
3.1培养学生口语交际的兴趣
新课标要求课堂教学要发挥学生的主体地位，那么语文课堂上我们要鼓励学生大胆发表自己的意见和想法。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；学生因为词汇贫乏，未能较快地组织语言时表达错误或表达不准确，教师可以及时引导再次表达或让其他学生补充。坚持多表扬少批评，多激励少指责，克服学生胆怯不敢表达的心力。对学生的点滴进步，教师应及时给予肯定，帮助学生树立表达的自信心，只有敢说才能想着怎样才能说得更好。
素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。要做到这一点，首先要激发学生的阅读兴趣，激发学生口语交际的欲望。例如本市新建造了博物馆，教师通知学生明天早上八点在学校北门集合，这时，学生可以互相转达通知，将信息传达给请假或者没有听到老师通知的同学。
小英：小丽，明天我们就要参观博物馆了。
小丽：是啊，老师早就告诉我们了。
小英：老师还安排我们明天早上8点在学校北门集合呢!
小丽：明天早上8点?学校北门?好，我知道了。谢谢你转告我。
小英：不用谢，这是我应该做的。
3.2结合实际，因材施教开展口语教学
人的个性差异是不可否认的事实，应试教育面向尖子生，忽视了大部分的学生，尤其是后进生，而素质教育要面向全体学生，这就要求教师对全体学生不能用一个标准、一个尺度来衡量、评价，要注重因材施教。
（1）教学目标要分层次
教师要把握大纲精神，深入钻研教材，特别是依据本班学生语言发展水平，针对不同学生的认识差异，制定适度的、有层次的教学目标，让优等生有发展的余地，让后进生能完成基本任务，作业设计也要分基本题、选择题、提高题，力争让学生在原有的基础上得到提高。
（2）课堂提问要分档
课堂提问的好坏关系到教学质量的高低。课堂提问要面向全体学生，如让后进生回答简单的问题，让其享受到成功的喜悦，不至于无所事事，让他们觉得自己能行，从而产生阅读的欲望和动力。对难度大的问题，设置阶梯，分档提问。如在教《小马过河》一文时，小马小心地过了河“觉得河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。”此时可让后进生再找一找、读一读，松鼠和老牛说的话，再让学生想：同一条河，为什么会有不同的看法呢？谁说得对？为什么？分别让后进生、中、优学生回答，这样所有的学生都能有密码都是那些年 所得。
（3）评价反馈要分度
学生答完问题，完成作业要进行评价。为了适应素质教育全面发展的要求，完成口语交际教学任务，评价反馈要有激励机制。后进生、优先生标准不一样，后进生就要经常激发学习动力，适度松些，增强信心;对优等生要紧些，以免其骄傲。教师对学生的评价一定要合理，评价以鼓励为主，即便有学生说得确实不好，也要通过比较发现他的进步，并给予鼓励。语文评价可以促进语文教学改革的必要措施，实施评价的多元化和层次性，能激发每一位学生的学习积极性。根据小学生喜欢表扬、爱玩游戏、爱新奇的心理特点，在教学中我们引
入了鼓励学习的多种激励机制及一整
套行之有效的小学语文教学评分方式。开展口语希望之星、阳光之星、大胆之星和进步之星的评比活动，评比方式分为学生自评、生生互评、教师评和家长评，评价内容包括听、说、读、写、等学习目标的多元评价法，改变以往注重书面成绩而忽视语文交际与交流的状况。
3.3培养竞争意识
在口语交际教学中，教师要结合有关课文，对学生进行教育，培养他们的竞争意识，从而培养他们良好的意志品质。例如，教师可以举办迷你的新闻发布会，让同学们私下准备好新闻稿件，以小记者或者播报员的方式参与进来。例如：
同学甲：11月5日19时45分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭，成功发射两颗北斗三号全球组网卫星。11月5日19时45分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭，成功发射两颗北斗三号全球组网卫星。
同学乙：倡议与非洲2063年议程更紧密相互对接。
同学丙：广深港高铁线路香港段预计将于2020年第三季度开通。以后，只要14分钟就能从深圳福田坐高铁直达香港西九龙！
同学N...（由此介绍播报下去）
学生进行自我介绍后，讲述新闻内容。教师结合学生的综合表现，选出最有意义和讲述最为流畅的同学进行鼓励，逐步形成竞争意识，提高口语交际能力。
结束语
总之，语言的学习首先是交际,而最重要的交际方式就是口语交际。但在应试教育思想的影响下, 我国语文教育最为诟病的就是“哑巴”语文,学生不会口语,不会交际,阻碍了学生的全面发展. 因此从小学生接触语文开始,就要强化“口语”教育,做到真正的学以致用, 这既是新教学大纲的要求,也是“以人为本”的需要。
参考文献:
[1]朱永文.新课标小学必备口语交际[M].北京：海豚出版社,2008,(1).
[2]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹(修订本)[M].北京：语文出版社,2008,(5).
[3]王志凯,王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社,2004.