摘要：探究式教学是指在教学之中给予学生更多的自主权，让学生自主进行生物学知识的探究，尽可能的模拟真实的科学研究过程。我国以往的基础教学总是被人诟病教师在课上讲的太多，学生的参与太少，与高等教育的要求完全脱节，探究性教学的开展可以在保证学生知识学习的基础上，充分的发挥出学生的能动性。本文分析了探究性教学的原则以及实施的流程。
关键词：探究式学习；初中生物；教学研讨；
在《生物课程标准》之中，“科学探究”被列为第一大主题，“科学探究”能力的培育“科学探究”意识的养成是基础教育阶段生物学习的重要意义。探究式教学的引入可以很好地改变以往被动的教学模式，在培育学生学习兴趣的基础上，帮助学生实现对于生物学知识的更加深入的理解。
一、初中生物探究式教学实施原则分析
（一）民主平等原则：在生物的探究式学习不同于传统的讲述性教学模式，教师不再是课堂上绝对意义的领导者，而是扮演学生学习道路上的引导者角色，学生则是生物探究过程的主体，教师与学生之间是民主平等的。在一个平等、和谐、共生的生态课堂环境之中，给予学生更多自主思考与探索的机会，在提升学生学习兴趣的同时去构建良好的师生关系，是初中生物探究式学习开展的重要原则。
（二）问题性原则：创新的实现总是来源于问题的发现。发现问题的能力是解决问题的基础，是创新性思维的重要体现。因而在初中生物课的探究式学习之中，教师应当结合初中阶段学生的学习特点，不断地去创设出各种探究性的情境，引导学生从情境之中发现问题，探索解决的出路。教师在践行问题性原则时，既要将探究活动与生活相联系，帮助学生从生活实际之中发现出生物学的问题，也要在探究的过程之中不断地鼓励学生发现探究方法或流程上的问题，尝试用更好的手段来进行探究活动。
（三）合作性原则：团队协作能力是现代社会背景下高素质人才必备的基础能力。不过，在以往的灌输式教学模式里，很难在教学之中学生培育学生与他人合作的意识和团队协作的能力。而探究性教学的设计较为复杂，学生单独很难完成，在探究性学习的过程之中往往要突出学生们彼此之间的合作。
同时，教师在进行探究式学习分组时，应当注重“异质化”原则，将不同学习能力、不同性格爱好的学生分在同一个小组之内，这样既可以更好地实现不同小组之间的竞争激励，也可以帮助学生在遇到困难时，可以借助于小组之间的交流探讨获得更加多元化的想法。教师还应当在合作式的探究学习之中明确每一位成员的责任划分，确保人人都可以参与到学习活动中来，使得每一名同学都能在生物探究性学习之中有所收获。
二、初中生物探究式教学实施流程探讨
（一）提出问题：提出问题是探究性学习的起点，在问题的提出环节，教师应当注重情境的设置，激发学生的探究欲望，鼓励学生自主的去发现问题。同时，还应当注重问题设置的递进性，通过问题串的形式不断的引导学生深化自己的探索过程。例如在“细胞的失水形态研究”的实验教学之中，我会首选提问学生如果将枯萎的蔬菜放到水中浸泡会出现什么现象，如果将新鲜的蔬菜放到盐水之中又会出现什么现象，为什么会出现这种结果，通过一个个问题的设置，引导学生不断的进行自主的探索，将生动的实验现象与生物学的理论知识之间建立起联系，实现很好的教学效果。
（二）作出假设：在问题提出之后，针对问题和已知的知识进行预先的假设，是探究性学习的必要环节，这一过程应当在教师的带领下由学生自己来完成，并且提出的假设最好具备可验证性。例如在开展“鲤鱼的水中平衡维持方式”的探究性实验时，学生给出了“鲤鱼依靠鳃来维持平衡的”的假设，教师应当引导学生尝试使用固定鱼鳃的方式进行对比实验，来验证学生猜想的正确与否。
（三）制定计划与实施：制定计划的过程一定要考虑周到，符合科学性的原则，在初中生物的学习阶段大多数都是对照试验，变量的控制就是很重要的问题，一定要在各组的实验的设计过程之中，排除好无关变量的影响。在探究性学习的过程之中，应当注重规范实验设备的使用，以“植物细胞结构”的显微镜观察为例，教师一定要提前讲清楚显微镜的使用方法，不然学生很难观察到理想的实验结果。还应当注重实验材料的选择以及实验数据的记录。
（四）确定结论：实验结果不同于实验结论，实验结果是实验变量所直接带来的变化，而实验结论是在实验结果的基础上在进行的合理推断，在设计探究性实验时应当引导学生从现象性的结果出发，得出具有普遍性的结论，进而帮助学生更好的理解生物课本上的知识。当实验结果与预期假设不相符时，教师应当把握住这个机会，引导学生重新回到实验的实施流程之中分析实验中的步骤，找出错误的原因，帮助学生形成严谨的科学态度，提升学生分析问题与解决问题的能力。
结语：探究式教学在开展过程之中可以提升学生的自主思考、自主探索的能力，并且在探究的过程之中学习科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学的处理问题的态度。在初中生物教学之中融入探究式学习还可以提升学生的参与程度，引导学生发现学习生物的乐趣。
参考文献：
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