摘要：教育事业的快速发展改革，信息技术在小学数学中的应用变得更加普遍。通过线上与线下相结合混合教学模式的有效应用，可以为课堂教学增添趣味性，使课堂教学更加灵活高效，优化小学数学教学。基于此，本文对线上与线下相结合的混合教学模式进行分析探讨。
关键词：小学数学；混合教学模式；信息技术
前言：信息技术快速变化发展的形势下，各类网络平台与学习软件为教育信息化发展奠定重要基础，同样为小学数学课堂教学模式的改革提供重要平台。小学数学教学阶段，运用线上线下相结合的混合教学模式，可以使教学内容更加丰富，为学生自主探究学习提供丰富海量学习资源，提高学习效率的同时，小学数学课堂教学效果得到有效提高。
一、混合教学模式的优势分析
同传统课堂教学模式进行对比，混合教学模式灵活度与自由度更高，课堂容量相对更大。混合教学尽管并非全新出现，并非属于前沿教育教学理论，不过凭借自身所具备的有点，也获得广泛关注和重视，传统教学与线上教学的充分结合，使教学效果得到显著提升，混合教学模式所具备的优势也更为明显。首先，知识呈现更为形象直观。网络时代背景下，信息技术在小学教学得到广泛应用，网络中丰富海量的教学资源与知识内容，得以直观形象展示，课堂教学效率也随之有效提升。其次，构建适宜教学情境。网络时代背景下，课堂教学中应重视构建适宜的教学情境，对部分抽象复杂的知识进行形象直观的展示和呈现，激发学生思维，拓展空间概念，对事物形成深入认识理解。最后，增强学生参与意识。网络时代背景下，课堂容量也随之增加。混合教学模式不但可以使信息技术所具备的辅助功能得以有效发挥，同样可是课堂更具活力和深度，激发学生学习兴趣的同时，使教师主导作用得以有效发挥，使课堂更具有张力[1]。
二、混合教学模式实施策略
（一）运用混合教学模式，知识立体直观呈现
混合教学模式涵盖丰富大量资源，且视频转换灵活，为小学数学提供极大便利，并成为教育发展的重要方向和趋势。网络时代背景下，信息化网络平台所具备的功能，使知识动态呈现变得更为立体直观。小学数学教学阶段，学生知识的掌握相对有限，教师在对“圆柱的体积”部分知识内容，教师可以运用线上线下相结合的混合教学模式，要求学生位于课堂教学中使用平板电脑，对知识内容进行回忆和梳理，为体积公式的推导奠定重要基础。
课堂教学中，教师可通过如下方式运用混合教学模式，教师提问：同学们回忆一下，长方体和正方体体积的计算方法？学生回答：长方体体积的计算方法是长宽高相乘，正方体体积的计算公式是边长的立方。其他同学补充道：长方体和正方体体积还可以通过底面积乘以高的方式计算。教师继续提问：同门学想一想圆柱体积应如何计算？学生回答：圆柱体积计算，我认为同样可以使用底面积乘以高的方法计算。教师说道：圆柱体体积计算，是否是底面积乘以高的方法呢？学生们异口同声回答是。教师提问：能够对猜想进行验证？此时，教师引导学生利用平板电脑进行推导验证，在此期间，通过混合教学模式的运用，通过直观形象、丰富精彩的知识，使学生学习效率得到有效提高，切实提高课堂教学效果。
（二）运用混合教学模式，充分挖掘教育资源
课堂教学期间，不论传统课堂或是混合教学模式，均对教师有着严格标准，尤其是混合教学模式下，教师需要以设置疑问、思考探究以及互动合作等方式进行课堂教学，引导学生积极主动参与课堂教学，使课堂氛围可以更为活跃，培养学生综合提升。所以，混合教学模式可以将线上、线下和传统、现代进行充分结合，将变、不变进行充分结合，将学生主体地位、教师主导地位进行充分结合，实现对教育资源的充分挖掘，拓展课堂教学空间，为构建高效课堂奠定重要基础[2]。
（三）运用混合教学模式，彰显学生主体地位
混合教学模式的合理有效运用，以及关键作用的有效发挥，务必重视互动教育服务平台的关键作用，构建起可以彰显学生主体地位的高效课堂。具体而言，课堂是学生学习的天地，教师应将课堂归还给学生，引导学生融入到课堂教学，并非只是以旁听者的角色参与课堂教学。所以，混合教学模式下，教师应保证课堂教学趣味性十足，为学生准备合理时间开展交流探讨。同时，对学生课堂变现予以充分关注，使学生对数学产生充足兴趣，使其注意力有效集中到课堂。比如，关于“认识小数”部分知识内容，混合教学模式下，教师事先通过线上教学要求学生对知识进行复习，然后，通过开展线下教学，在课堂教学中引导学生对小数知识进行具体学习，并引导学生自主思考生活中常见的小数知识，使学生加深记忆理解，充分彰显出学生主体地位，增强学习效率，构建高效课堂。
结论：综上所述，小学数学教学阶段，运用线上线下相结合的混合教学模式，打破了传统教学模式的时空限制，有利于学生自主学习探究，增强对数学学习的兴趣，提高学习效率，构建高效课堂。小学数学课堂教学得到有效优化，教师可利用线上教学，对线下教学做出优化和补充，通过相结合的混合教学模式，促进学生学习能力与核心素养的全面提升。
参考文献：
[1]董成."线上线下"相结合,优化小学数学作业模式[J].课程教育研究,2019,138(21):123-125.
[2]李宇韬.线上线下融合的小学数学运算深度教学设计策略——以"三位数乘两位数"为例[J].中小学数字化教学,2019,216(11):138-138.