摘要：随着教育改革的不断深入，初中数学教学模式发生了巨大的变化。不仅要教授给中学生基本的数学知识，同时还需要注重学生核心素养的培养，构建高效的课堂教学环境。但是，在实际教学中，由于一些问题的影响，使得初中数学课堂教学的效率并不高。针对这一情况，文章从核心素养出发，依据中学生的实际学习情况，主要就构建高效初中数学课堂教学环境的策略进行了探讨。
关键词：核心素养、初中数学、教育教学、高效课堂
前言：数学是中考的基础科目之一，同时也是培养学生创新能力、思维能力的重要课程。因此，初中数学课程对于学生为今后的发展有着十分重要影响。而随着教育制度在我国的推行，在核心素养视域下，如何实现初中数学高效课堂教学？是当前众多教师都在思考的问题。基于此，文章主要就核心素养视域下构建初中数学高效课堂教学的措施进行了分析，望通过此，可有效提升中学生数学学习能力，增强课堂教学的效果。
一、初中数学课堂教学现状分析
（一）教学方式陈旧
核心素养不是简单的知识或技能，它是以学科知识技能为基础，整合了情感态度或价值观在内的能够解决复杂现实问题中表现出来的综合性能力。由于受到以往教学方式影响，使得很多教师在初中数学教学过程中，很难及时创新教学方法。而随着当前社会的发展，教育制度的改革，以往的教学模式不仅不符合中学生发展的需求，同时还会让学生一直处于被动学习的状态，影响他们学习的积极性与主动性。因此，在初中数学教学中，采用这种模式的方式进行教学活动，会降低数学课堂教学的效果，严重影响中学生核心素养与数学水平的提升。
（二）教学目标不明确
要想构建初中数学高效课堂，首先便需要数学教师明确教学的目标。但是，在实际教学中，有很多教师并不能清楚的明确教学的目标。如在初中数学教学中，部分教师认为数学课堂是为了增强学生的计算能力，还有部分教师认为初中数学课堂教学是为了培养学生的逻辑思维能力与想象能力。而在其中，只有小部分教师能够想到数学课堂教学是为了提高学生的数学核心素养，它包含了六大素养，即数学抽象能力；直观想象能力；数学运算能力；逻辑推理能力；数学建模能力以及数据分析能力。所以，在初中数学课堂教学中，教学目标对学生在数学方面的发展也有着十分重要的影响。即模糊不清的教学思想会影响学生的学习效果，致使课堂教学质量不高。
二、核心素养视域下构建高效初中数学课堂的必要性分析
（一）助推初中数学课程教学改革
核心素养是推进课程改革的基础理念。在初中数学课堂教学中，随着核心素养的教育理念的提出，它加速了课程改革的进程。且随着新课程改革制度的不断深化，促进了中学各基础学科的改革与发展。另外，将核心素养理念与初中数学课堂教学模式相结合，不仅符合新课程教育发展的要求，同时还可以促进中学生数学素养的提升。因此，在核心素养视域下开展初中数学教学，对于构建高效初中数学课堂有着十分重要的作用。它可有效推进初中数学课程教学改革，促进数学学科的发展。
（二）提升中学生的数学学习能力
随着社会的发展，教育制度的不断完善，人们的生活水平、文化水准得到很大的提高。那么在此情况下，学习能力与学习素养便显得十分重要。而在核心素养理念的背景下，开展初中数学教学，可以在教授给学生基本的数学知识的基础上，将学习的方法教给学生，以此不仅可以创建立体三维的数学教学目标，同时还可有效提升学生的数学学习能力，为其今后在数学方面的学习与发展打好基础。因此，在核心素养视域下开展初中数学教学活动，可有效提升学生的数学学习能力，提升他们的数学成绩。
二、核心素养视域下构建初中数学高效课堂教学的措施分析
（一）聚焦核心素养，创建高效课堂
要先创建高效的初中数学课堂，便需要数学教师聚焦核心素养，并依据新课程改革的教学目标来开展教学，以便通过此，可促进初中数学高效课堂的构建。但在此过程中，需要注意的是，教师的教学方式与教学理念决定了课堂教学效果。
因此，教师应及时转变自身的教学理念，与时俱进，不断提升自身的教学素养。以便在此基础上，可有效提升学生的数学学习能力，促进他们全面地发展。另外，在核心素养理念的背景下，以往的数学教学模式与当前教学思想有较大的出入，所以，这便需要初中数学教师将“传授知识”与“传授技能”相结合。只有这样，才可有效提升学生的数学学习能力，实现初中数学高效课堂的构建。
（二）设计课堂提问，激活课堂活力
提问教学是当前最常见且应用范围最广的教学方式，它不仅能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，同时还可活跃课堂教学的气氛，增强课堂教学的效果。因此，在教学过程中，教师应依据学生的实际学习情况，来设计问题。以便通过对问题的思考，可充分锻炼学生的思维能力。与此同时，为了能够开展有效的课堂教学活动，教师在初中数学教学中，应注重结合数学教材内容，通过培养学生核心素养，来完成初中数学高效课堂的构建。
例如，在教学“一元二次方程”这一内容时，教师可先带领学生回忆什么是一元一次方程；然后再向学生提问：同学们都学习了一元一次方程，其解决方法，只需要求出其中的未知数x既可，那么一元二次方程与其有什么差别？怎么计算呢？之后教师根据学生讨论的结果，结合数学教材的内容，来向学生提问：已知有一块长方形纸板，长100厘米，宽50厘米，在它的四个角画出四个相同的正方体；然后将四边围上，做一个无顶的盒子，如果盒子的底面积为3600平方厘米，那么请问纸板的四个角应切出大多的正方形？问题一抛出，大部分学生不知如何入手。在这时，教师便可以进行引导，既让他们先找出盒子的宽与长。如设正方形的边长为y厘米，那么盒底的长是（100-2y）厘米，宽为（50-2y）厘米，之后根据已知条件盒底面积是3600平方厘米，便可列出算式：（100-2y）（50-2y）=3600，整理得出4y2-300y+1400=0，最终通过教师的引导，解得结果为y=5或y=70，因为70不合题意，便可舍去，所以应切去正方形边长为5厘米。以此不仅能够增进学生对知识点的了解，调动中学生参与数学课堂教学的积极性，同时还可提升学生的数学水平与数学素养，实现高效课堂教学。
（三）尊重学生，注重学生的个性化培养
为了能够在核心素养视角下，开展高效的数学课堂教学活动，便需要数学教师在教学中，尊重学生，注重他们的个性化培养。而要想开展个性化教育，便需要教师在教学中，能够俯下身，与学生做朋友。以便通过此，可以更了解学生的实际学习情况，然后据此来为他们设计有效的教学计划。
例如，在教学“二次函数的图象与性质”这一内容时，教师便可开展针对性的教学活动。如可根据学生的数学学习能力的强、中等、弱来进行分级，并设计“阶梯式”的学习任务，如对于学习能力弱的学生来说，需要掌握基本的计算方法，例如待定系数法求二次函数的解析式，顶点坐标的计算，与坐标轴交点坐标的计算等；对于学习能力中等的学生来说，不仅要会计算，还要会看图象，从图象中得到二次函数相关的性质；而对于学习能力强的学生来说，要让他们在了解图象与算法的基础上，还要能够灵活运用知识解决实际问题。这样不仅可以提高他们的学习能力，还可以增强他们的数学学习能力，构建初中数学高效课堂。
综上所述，在核心素养的理念下，构建初中高效课堂，不仅符合当前学科教育的要求；同时还可提升中学生的数学水平，为他们今后在数学方面的学习打下坚实的基础。因此，在实际教学中，教师应当聚焦核心素养，并通过提升自身教学素养，及时转变教学思想，开展提问教学等手段来开展教学活动。以便在此基础上，可增加初中数学课堂教学的趣味性，激发中学生学习的自主性，从而可实现高效初中数学课堂教学的构建。
参考文献：
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