摘要：在中学物理教学中，注重对学生探究能力和创新精神培养，发展核心素养。教师表演精彩实验，让学生模仿制作，这是一种教学方式，让学生在动手体验中获得新知识。
关键词：实验；探究；物理教学
培养中学生核心素养，其中探究能力和创新精神最为关键。在农村中学和城市薄弱学校，中学生在动手探究和创意设计方面比较低下，在教师的主导下，一味去“刷题”，用考分去评价学生的好与差，这些不符合新时期教育发展要求，其中一个原因在于教师缺少引导。实验是中学物理的基础，就地取材，用典型实验让学生去改进制作，学生自然产生思想火花，给学生将来创业奠定了基础。下面介绍自己做过的六个精彩实验，及学生成功表演需要的改制方法。
一、铅笔穿过水袋：
教师表演：准备一个水杯大小的塑料袋，装上水，用手拧紧袋口，将一个削尖的圆铅笔快速插过水袋，结果看不到水流出来（图一）。学生模仿实验：这个实验器材容易找到，学生
看了实验后就会想到：水为什么没有流出？平时看到的水袋扎个空，水立即流出。学生有了兴趣，便动手去做。同样实验，用不同相似材料，动作快慢不一样，实验可能没有成功。学生便相互讨论交流，多次做实验，也失败了。学生便向老师询问，在老师指导下，最终达到目的，心情很高兴。探究评价：这个实验看起来简单，做成功可不容易。塑料袋要厚，一般装食品的袋子不能用。圆铅笔表面粗糙，其它笔不可用。铅笔猛扎时，塑料与笔摩擦产生热，使塑料熔化，塑料紧紧粘附在笔上，水自然不能流出。
二、微式电动机：
教师表演：在一节小柱形电池上，放上一块小磁铁（D=1cm），用细铜丝做成4cm长，一端成V形，另一端圆形的两个架子。又用细铜丝做成直径为4cm的10匝铜环，对称引出两个线头。将线圈搭放在两个架子上，紧贴电池两端，线圈就会转动起来（图二）。学生模仿实验：这些器材也常见到。当学生看到线圈转动起来，思维就活跃起来，头脑也产生各种各样疑问。在动手制作过程，会遇到多种困难。制成后，线圈可能又不转动。又要仔细查原因而改制，不断反复进行，线圈转动起来后，学生会兴奋地跳起来。探究评价：微式电动机制作，用到电磁知识。当线圈转动起来时，学生便会思考小磁铁的作用，线圈怎么受力？将磁铁翻转或正负极对调，看线圈转向，他们自然将课本中电动机画图和制作电动机对比。这就是一种真实探究过程。
三、锡纸燃烧：
教师表演：从烟盒包装纸上剪下一窄条，两头压在小电池两端，会发现纸条燃烧起来（图三）。学生模仿实验：这个实验太简单了，当学生看了教师的表演后，马上去做，结果没有成功。学生去找“窍门”，引发了各种思考，去问其他老师，回家问家长，当实验成功后，学生悟出了一个道理：任何事总有一个“窍门”，找到“窍门”才能成功。探究评价：这个实验最简单，做成功又很难。将纸条中间剪成极窄，这样电阻大，产生热量大，容易烧断。
一个实验总有核心的部分，只有仔细观察，才能找到核心地方，“找”的过程，就是发现和发明。
四、“公道杯”模型：
教师表演：用一个塑料杯子，底端打个眼，让弯曲的吸管从中间穿过，用塑料焊枪密合，管子上部呈U形。管口离底部有一定高度。当往杯子注水时，水不流。水面高过U形顶时，吸管下部流水。水刚降到上端管口时，水不再流（图四）。学生模仿实验：这种“公道杯”模型容易制作，学生反复往里面倒水时，高过一定深度，水则流，刚至管口，水又停。这样诱发学生深入思考，联想到大气压和虹吸现象。探究评价：大气压处于无形状态，学生难以理解。用自制的“公道杯”观察，会有深度认识。当看到瓷壶“公道杯”时，其中的奥秘也就好理解了。
五、“饮水鸟”：
教师表演：玻璃球内装有液体，管的下端浸在液面下，整个鸟是密封的，架在一个类似鸟腿的座上。它的头部粘有尖尖的嘴，尾部附有羽毛。为了让人不能看清鸟身体里的秘密，它的身体被涂上了黑色。而它的神奇之处就是，在鸟的面前放上一杯水，鸟就会俯下身去，把嘴浸在水里，“喝”了一口后，又直立起来。可是直立一会儿它又会俯下身去，等到鸟嘴浸到了水，“喝”了一口，又会直立起来。就这样，它不停地点头喝水（图五）。学生模拟制作：“饮水鸟”制作相对难一些，可是通过反复改进，还是能做好的。通过观察饮水，学生感到十分有趣。会提出各种问题，在网上查找答案。这就是一种深度学习。实验评价：“饮水鸟”是中国古代的发明。学生参与这个活动，会逐渐明白：原来“饮水鸟”头部不断蒸发所吸收周围空气的热量，就是能够活动的原动力。
六、发光感应飞行器飞球：
教师表演：市场上出售发光感应飞行器飞球，它不需要人手接触，人手放在透明球的下部，上下移动，左右运动，飞行球也会同样动起来，它带有闪光灯，在空中运动时，非常让人着迷（图六）。学生模仿实验：当学生好奇地表演这种飞行器时，就要看机翼、看透明球里的结构，就要自我发问：什么是人体感应？人体发出了何种东西？怎么看不见？还有好多问题。学生有了好奇心，就会有钻研的动力，获得新的知识点。探究评价：发光感应飞行球，综合了空气动力、红放线、感应器、智能化多种学问，学生在模拟表演时有新奇感，求知欲望增强。
实验探究应该是物理教学的主线，在新的课改中，主线会更加明显。让学生从“刷题”中走出来，在实验探究中获得更多的创意。教师在方面应有更多的体验和探索，要有一定的积累，这样才会有效指导学生去做。
参考文献：
[1]洪从兵·基于科学素养导向的体验式教学策略[J].物理教学，2018（5）：56∽58.
作者简介】姓名：吴礼明1970.7男 汉族?陕西省商洛市
商州区，大学本科 ，一级教师，从事中学物理教学