摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教学越来越重视学生自主学习能力的培养，教师需要重视借助先进教学策略，不断探寻适合学生发展的学习方式助力学生开展自主性学习活动，有助于教师培养学生自主学习意识和能力，助力学生得到更好地发展。前置性学习策略是生本教育理念下的一种重要表现形式，强调先学后教、顺学而导、以学定教，对培养学生自主学习意识和能力有着极其重要的作用，让小学数学课堂更为有效，因此，需要教师予以重视。本文基于笔者教学经验，就运用前置性学习策略，让小学数学课堂更有效提出自己得几点看法，以供参考。
关键词：小学数学；前置性学习；有效策略
所谓的前置性学习，又被称为前置性作业或前置性小研究，强调学生为主，在教师开展教学之前，学生借助自己已有的知识基础或者生活经验进行尝试性学习活动，以便让学生能够在授课之前能够对数学新知识有所理解与感受，那么，学生在课堂之上才能够有的放矢掌控自己的学习。前置性学习不等于课前预习，它强调先学后教，先做后学，比传统意义上的预习内容更多，更具趣味性和科学性，学生的学习时间不再拘泥于课堂之上，而是拥有充分自主探究与学习的时间和空间，拥有很大的活动性，学生能够产生更为个性的学习体验，积累学生的学习经验，助力学生养成良好的数学学习习惯，让学生真正成为学习的主人，教师则处于“帮学”状态，发挥自己引导者的作用，成为学生自主学习之路上的领航人。那么，具体该如何在小学数学教学中运用前置性学习策略，提高教学有效性呢？
一、创设前置性学习环境，培养学生自主学习意识
在传统教学数学教学过程中，存在一定数量的教师害怕学生自己“嚼不烂”数学知识，便反复的跟学生强调知识点，仔细讲解每一个探究过程，连带学生所说的一切答案都是教师预设好的，回答出教师自己满意的答案，在不自觉中，教师整个课堂都在实施“填输式”“灌溉式”教育，学生丝毫没有自己独立思考、探索、分析、解决问题的时间和空间，成为课堂之上的“牵线木偶”，这样的教学会导致出现一种现象，即有教师引导时，学生一点就通，一学就会，一旦教师不加以引导或提示，学生便会陷入慌乱之中，毫无头绪，无法自主找到正确的解题方式，学生成为“拄着拐杖走路的人”，“跑”对于他们来讲成为一种奢求。为解决这样的问题，让学生拥有“跑”的权利和能力，教师需要及时借助新的教学模式开展小学数学教学，真正将话语权和主动权交还给学生，让学生成为学习的主人翁，以培养学生自主学习意识和能力，让学生逐步拥有“跑”的能力。前置性学习策略在小学数学教学中的运用，需要教师借助多样化方式推行，灵活应用在数学教学环节当中，给学生创建出一个自主学习的环境，让学生自主理清新知识的讲解思路，拥有一套属于自己的自主学习方式，让学生轻松完成新知认知，提高学生的数学学习水平。
（一）重视“导学案”设计，助力学生“先学”
建构主义提出：“学习者总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息。”在小学数学教学过程中实施前置性学习策略，教师需要基于学生的“学情”，摸准学生认知水平，并以此为基点，让学生借助自己原有的知识经验和生活经验找到与新知相关的联系，逐步探索数学新知，这对于学生开展数学前置性学习活动有着极其重要的作用。教师作为引导者，需要根据相应的教学内容和学生的实际学习水平，设计出学生能够进行自主探究的问题，形成“导学案”，让学生在数学新知探究过程中“有迹可循”，自主开展探究活动，提前进行“先学”活动，这远比教师直接灌输的效果要好得多。
比如，在教学“运算律”时，为让学生能够拥有自主学习意识和能力，让学生掌握四则混合运算顺序，笔者引导学生在课前自主进行了前置性学习：（1）有加有减的算式当中，应当先计算什么？有乘有除的算式当中需要先计算什么？（2）在综合算式当中既含有乘法、除法，也含有加法、减法，其计算顺序是什么？（3）括号出现，应当怎样计算？学生课下自主通过算式进行相关运算，如“35+65-83=”“65-35+83=”“72÷3×4=”“50×4÷20=”等，发现在遇到只有有加有减的算式或只有有乘有除的算式之时，也就是同级运算，从左到右依次计算；有乘有除、有加有减的综合算式当中，也就是含有两级运算，如“35+65×8÷5=”“65×8÷5-35=”“12×（153-83）÷8=”等，计算顺序是：应该先计算第二级运算，再算第一级运算，有括号的需要先算括号里面的。通过这样的学习，学生明确混合运算中（无括号时）有乘除时，需先算乘除，再算加减，这对于学生接下来的数学学习有着很大的帮助。虽然学生不能够很好全部理解数学知识，但是在新课讲解过程中，学生会不自觉地带着问题跟随笔者进行学习，笔者再加以引导、点拨，学生便逐步能够强化所学数学知识，提高学生学习效率。
（二）基于前置性学习实情，实施“后教”活动
学生有了一定前置性学习经验之后，有能力探究、分析数学新知，但生生之间难免会产生一定的差异，这种差异是学生中正常的一种表现现象，数学教师需要重视这种差异，并在课前事先对具体情况进行收集与整理，了解每个学生的前置性学习情况，并根据学生的表现及时调整数学教学思路或者方式，以切合学生的实际发展情况，高效实施“后教”活动，助力学生在数学学习道路上可以发展的更好。
比如，在教学“方向与位置”时，为让学生能在具体情境中探索出确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能够在方格纸上用“数对”的方法确定位置，笔者在教学过程中预留出一部分时间，让学生以小组合作学习的方式开展新知的探究活动，并针对重点、难点问题开展交流、探讨活动，全体参与，借助团体的力量进行释疑活动，给予每个学生动脑思考、动手操作、分析问题、解决问题、动口表述的机会，让学生亲身体验获得新知的喜悦。如，笔者创设在“电影院找位置”的情景，让学生以小组合作的形式开展学习活动，学生可以将“电影院”画在之上，自制出“电影票”，小组成员各司其职，利用手中的“电影票”（数对方式）找到相关位置，并统计出具体的位置表，小组成员需要在小组内讨论如何利用数对的方式找寻自己的座位，确定位置，以逐步巩固对“数对”的认识，提高学生的学习效率。
二、拥有完善的评价机制，保证数学学习效果
2011版的《数学课程标准》明确指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”在开展了前置性学习策略之后，教师不仅要重视学生学习成果的检验，还需要重视建立完善的评价机制，以保证学生能够在今后的前置性学习活动当中表现的更为积极、主动，促使前置性学习策略在数学教学课堂中发挥其应有的效果，助力教师构建高效化的数学课堂。
比如，在教学“长方形的面积”一课时，学生提前进行了前置性学习活动，在课堂之上，笔者让学生汇报如何利用自己手中的小正方形（边长为1厘米）摆出面积为20平方厘米的长方形，有学生说可以将20个小正方形排成一排（笔者表示肯定，并鼓励学生继续说自己的发现），有的学生说可以将20个小正方形摆成2行，每行10个；还有的学生说可以排4行，每行5个，也有的说摆成5行，每行4个，笔者点头表示肯定，并出示一些图形，让学生看看所出示长方形的面积有多大（每一方格代表1平方厘米）？学生通过观察，发现一共有24个方格，也就是24平方厘米。有学生说，每行有6个，共4行，6×4=24（平方厘米）；每行有4个，一共6行，4×6=24（平方厘米），也就可以肯定一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形的面积是4×6=24（平方厘米）。通过此，笔者发现学生们的观察力、思维运转能力和计算能力都有了一定的提高，由此学生可以轻易自主总结出长方形面积=长×宽。通过及时评价、激励评价以及总结式评价，让学生能够在自主探究学习过程中完成一次自我成长，使前置性学习和评价浑然一体，达到高效教学的目的。
总之，小学数学教师应当重视前置性学习策略的运用，做到先学后教、顺学而导、以学定教，以逐步培养学生自主学习意识和能力，助力学生在数学学习道路上可以更行更远更长。
参考文献：
[1] 农村小学生本理念下实施“前置性学习”存在的问题与对策[J]. 张国东. 教育实践与研究(A). 2016(08)
[2] 凸显生本理念 创新设计前置性作业[J]. 王路远. 黑河教育. 2020(02)
本文是省级课题《前置学习在小学数学智慧课堂教学中的实践研究》（编号AH2019259）阶段性成果之一。