摘要：语文写作能力是伴随着人的一生发展的重要能力。习作教学在小学语文中占有很大的比重，但是如今的写作教学也存在着一些问题，需要教师采取有效的方法。作为小学语文教师要不断思考、总结，及时为学生提供一定的指导，为学生的语文写作能力的提高打好基础。在此，本文从三方面出发，来具体对小学语文习作教学的展开提出一些建议，希望能够为广大教师提供一定的有效参考。
关键词：小学语文；习作教学；兴趣；评价
语文写作能力对学生今后的发展有着至关重要的作用。在当前小学习作教学中存在着教师不会教、学生害怕写的现象。为此，作为小学语文教师需要探讨关于习作教学的方法。在此，本文结合一定的教学实际，对如何提高学生的写作能力提出了以下三方面的建议。
一、培养小学生的习作兴趣
大部分小学生缺乏习作的兴趣是一个不容忽视的问题。很多小学生不知道怎么写，不知道写什么，表达不出来，久而久之对写作失去了兴趣。为此，在向学生教授写作方法和要点的过程中，教师应充分认识到当前教学过程的弊端和不足。作为教师，必须敢于改变传统的习作教学方式，抛弃传统的习作教学观念，在实际教学过程中实现习作教学模式创新。习作教学应该更贴近生活，更贴近现实，引导学生写出自己的真实生活和真实感受。同时，教师还可以为学生营造浓厚的写作氛围。如此来培养学生的写作兴趣。
例如，在指导学生写作写景类文章时，教师可以让学生走出教室，走进校园，走进大自然，去实际地观察观察。或者采用多媒体技术去营造生动的习作氛围。具体来说，教师在指导学生对秋天进行描写的时候,就在课前制作了关于秋天的多媒体视频，在课堂上为学生进行了播放。通过视频，有的学生想起了秋天的落叶纷纷，有的学生想到了秋日天空中一排排的大雁飞过，还有的学生想到了农民伯伯的笑脸。在让学生交流以后再让学生去写，学生也就不会不知道写什么了，而且写作兴趣也就被充分激发出来了。同时在这个过程中也可以看到氛围的重要性，即正是多媒体创设了浓厚氛围才吸引了学生。
二、利用阅读加强写作指导
阅读和写作的关系是非常紧密的，阅读可以为学生学习写作基础知识提供重要的渠道。通过课内阅读，学生可以对于教材中的好词佳句，如比喻、拟人、夸张等一些修辞手法的句子,多多进行积累。而且教材中的文章都是编者精心挑选出来的，对于学生掌握写作方法和技巧有着很好的帮助作用，同时也可以提高学生的文学素养。
此外，在掌握好课堂教学内容的基础上，教师可以让学生从生活中学习，多读一些课外书籍，多看一些古今中外的文学名著多参加一些活动,不断提高自身的文学修养。
例如，在研究了“夏天的成长”一文之后，可知该文章使用了总分结构。文章的开头点题，首尾呼应，通过描述夏天一切都会增长的自然现象来启示人们要尽可能把握时间。教师可以让学生来模仿该文来写写其他季节。需要注意的是，模仿写作训练可以分为两个阶段，一是结合文章内容和结构的初级阶段，二是从模仿到创新的阶段。教师要尽可能地培养学生形成自己的写作风格，在进行模仿的基础上找到超越的转折点，鼓励学生在作文中表现出自己的个性色彩。此外，教师也可以组织学生进行续写，如在学习了《穷人》之后，可以让学生自己对这篇小说进行续写，让他们发挥自己的想象力。而且，教师可以为学生推荐一些小说类的书籍，让学生在读中得到写作能力的提高。
三、利用评价优化写作
目前，小学语文教师最常见的评价方式就是给出评语或者分等级。在作文评语中无非就是“条例清晰、用词准确”等一些模式化的评语。在这样的评价中，学生很难真正得到一定的进步。可以说，作文的评价与其他学科不同，它相对灵活，没有固定的定量的标准。这就需要教师尽量避免简单地去区分学生的作文是好还是坏，以免挫伤学生的创造力。在评价的过程中，教师可以注意学生的自我评价，为师生之间创造平等的交流机会，并给予每个学生都有表达自己的空间，让学生交流体会、感受，发现写作中的缺点，并找到改善方法，实现评价的诊断、激励等功能。
例如，教师可以引导学生开展合作、欣赏、互动、自主和开放的评价模式，引导学生进行自我评价和相互评价，进行自评自改和互评互改。在此过程中，教师可以指导学生自编文集，为他人文章撰写序、附言，写寄语以及不同形式和内容的评论，努力创建更多学生喜欢的评价方法。这样，学生的作文成绩不再是分数，写作也不再是一项艰巨的任务。学生逐渐敢于写作，将写作变为自发的行为。如此，也利用评价促进了学生写作能力的提高。
总而言之，作为小学语文教师，要为学生的写作能力的发展打好基础，结合具体的实际为学生提供合适的指导，让学生在兴趣的基础上，通过适当的阅读，并在有效的评价下得到习作能力的发展。
参考文献：
[1]何敬凤.新课改背景下小学语文作文指导方法创新研究[J].中国校外教育,2020(02):46.
[2]邢雪贞.浅析如何开展小学语文阅读和写作相结合的教学[J].学周刊,2020(07):28-29.