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基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究分析

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：林承涛

[导读] 本文重点分析基于数学核心素养的初中课堂情境教学方法，结合当下情景教学的有效性，从创设问题情境、创设生活情境、创设游戏情境、创设活动情境这几点进行深入探索与研究，其目的在于提升课堂教学水平，为初中生数学核心素养培养奠定良好基础。

福建省连江县凤城中学林承涛

【摘要】本文重点分析基于数学核心素养的初中课堂情境教学方法，结合当下情景教学的有效性，从创设问题情境、创设生活情境、创设游戏情境、创设活动情境这几点进行深入探索与研究，其目的在于提升课堂教学水平，为初中生数学核心素养培养奠定良好基础。
【关键词】：数学核心素养初中数学情境教学
        引言：数学为初中教育体系中不能缺少的一门课程，是培养学生理性思维和逻辑能力的有效渠道。核心素养这一理念的提出给初中数学教学提供了新的方向。其主要包含数据分析、数学建模、数学运算、直观想象、数学抽象、逻辑推理这六个维度。而在初中数学课堂教学中引入情景教学法，既能将抽象的数学知识转变为直观的数学知识，又能调动学生学习兴趣。所以，教师要进一步解读数学核心素养理念，与学生的学情及教材内容有机结合，给学生创设良好的教学情境，让学生在多元的情景中更加深入的理解数学知识，从而实现牢牢掌握。以下主要内容为基于数学核心素养的初中课堂情境教学方法。
        1、创设问题情境，培养学生数学核心素养
        其实，问题情境为情境教学法内的重要组成部分，对提高学生的问题分析能力与解决能力具有至关重要的作用。初中时期的学生相比于小学时期的学生思维更活跃，教师可以引导他们在情景中深入思考数学问题。立足于问题情境，教师要鼓励学生提出新问题，且针对问题主动参加到合作学习中，和其他学生进行探讨和优化数学问题，此种教学手段对培养学生较强的思维能力、思考能力以及分析能力具有积极作用。比如，在讲解矩形相关知识时，教师可以为学生准备一个由四根木条搭建起来的矩形，邀请学生到讲台上拉动木条，会发现这个矩形从原本的长方形变为了平行四边形。这时教师可以提出问题，在拉动木条时，这个图形的周长与面积有没有发生改变？拉动的幅度达到多少，才能让平行四边形的面积达到最大？布设此种问题有助于激发学生研究兴趣与思考意识，通过在问题情境中操作，学生会清楚的发现，平行四边形的面积从大变小。同时，教师引导学生提出有关问题，例如，当平行四边形的面积达到最大时是矩形吗？等等【1】。
        2、创设生活情境，培养学生数学核心素养
       初中阶段的数学课本内有很多知识都和现实生活有关。数学学科的该项特点给教师创生生活情境奠定了坚实基础.初中数学教师能通过适合的角度，采用创设情境的办法把是数学知识和现实生活间连接起来。通过利用此种方法可以增强学生对数学内容的理解与掌握，有助于提升学生数学抽象素养。比如，教师在教授随机事件与概率这一内容时，可以先准备好一个纸箱，将二十个白球和十五个黑球放入其中，给学生营造现实生活中比较常见的抽奖活动情景。由师生一同制定抽奖方式以及中奖规则，分别让学生对不同规则下的中奖几率进行计算。例如，每位学生每次从纸箱内抽取一个球，记好颜色之后将其放回箱内。继续抽取第二次，两次颜色不同即代表中奖，将此种抽奖方式的中奖几率计算出来。

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此种方式既能培养学生的计算能力，又能加强学生的知识掌握深度【2】。
        3、创设游戏情境，培养学生数学核心素养
        基于核心素养这一理念，游戏为学生最感兴趣的一种活动形式。结合初中时期的学生兴趣爱好及年龄特点，教师能够为学生营造恰当的游戏情境，增强学生参加教学活动的主观能动性。此种教学手段不但可以增强课堂教学的有效性，还能最大限度的让学生在参加游戏中更进一步的理解教授所讲解的数学内容。比如，教师在讲解勾股定理这个内容时，可以给学生营造一个抢答游戏情境，把本节课的知识点变成问题，把班内学生划分为多个学习小组进行抢答，抢到并答对得一分，答错则不得分。此种游戏形式可以吸引学生的眼球，让学生积极主动的参加进来。例如，教师能够提出勾股定理的概念？勾股定理使用需要具备哪些条件等。在此种游戏中，学生的学习兴趣可以大大提高【3】。
        4、创设活动情境，培养学生数学核心素养
        其实，活动情景为一个综合性较强的概念。立足于核心素养这一理念，初中数学教师给学生营造活动情景有助于提升学生参加课堂教学活动的主观能动性。所以，初中数学教师要依据数学教材的知识点给学生营造活动情景，其引导学生主动参与其中。此种教学受到和核心素养理念的相契合，有助于加强学生对数学知识的理解和掌握程度.比如，教师在讲授全等三角形这一内容时，可以对班内学生进行分组，且告诉学生学校想在操场周边构建一个花坛，而花坛的面积与形状应全等于旁边的三角形花坛。带着学生到操场上，采用全等三角形的内容，将整个花坛的轮廓画出来，当做工作人员施工的模板。在此种的教学活动内，学生不但可以加深对数学知识的理解与掌握，还能实现数学知识具体运用，使实践能力得到提高，促进学生核心素养培养。在学生合作研究中，教师要为学生提供充足的空间与时间，尽可能引导学生自行完成学习任务，并将三角形全等的判定条件总结出来【4】。
        结束语
        综上分析，情景教学法运用到初中数学教学中有很多优势，例如提升学生学习兴趣，营造良好课堂氛围，完善课堂教学方法等。为了将上述优势全部发挥出出来，教师需要创设多元化的教学情境，比如创设问题情境、创设生活情境、创设游戏情境、创设活动情境，以此来提高初中数学教学水平，加强学生数学学科素养，为其之后更好的学习与发展做铺垫。
【参考文献】
[1]孙芳.核心素养视角下初中数学情境教学模式研究[J].中学数学,2019(16):86-87.
[2]浦叙德.初中数学教材中“生活情境”的解读之道[J].中学数学,2019(08):22-24.
[3]孙华.浅议初中生数学核心素养的培养[J].初中数学教与学,2019(06):16-17.
[4]杨倩.核心素养下初中数学课堂情境创设[J].初中数学教与学,2018(24):10-11.