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“问题式”导入在语文课堂教学中应用的经验分享及探讨

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：贠金兵

[导读] “问题式”导入是教师有意识、有目的的引导学生进入新的课程学习的一种方式。

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摘要：“问题式”导入是教师有意识、有目的的引导学生进入新的课程学习的一种方式.“问题式”导入作为教学环节的重要一环，必须要与教学内容相联系，否则就起不到其应有的作用。关于如何衔接课程导入和正式课堂教学内容，以及如何发挥好“课程导入”作用，有利于激发学生的学习兴趣，也有助于教师提高课堂效果。，
关键词：问题式导入；语文课堂；经验总结
        在新课改背景下，语文教师都在积极探索语文教学方式和学生学习方式的变革。教学方式不再是以讲授知识为主导，而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流方式，主动参与学习活动，促进学生全面、和谐的发展。基于“问题式”的语文课堂教学正是这种方式的一种有效体现。关于如何进入一节新课，如何吸引学生注意力，问题导入则显得尤为重要，不仅能够调动学生学习积极性，也能够引发学生思考，为课堂的延伸做铺垫。
        一、何为“问题式导入”教学
        “问题式”导入是教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习的一种方式。它包括提出问题、解答问题、交流讨论、问题小结四个基本环节。“问题式”导入教学的核心在于问题的设计。问题设计应该遵循教学规律，以学生为主体，以促进学生的全面发展和培养语文能力为目标，培养学生的探究学习能力和发展思维，帮助学生成为独立自主的学习者。在问题导入式教学中，问题设计的目的不是为了“问”，而是如何促进学生的“学”，促进学生思维的活动，也就是所谓的“驱动”，从而在“学”的过程中提高思维品质，提升解决“问题”的能力。教师的“问题”要真正转化为教学生产力，只有通过学生的“学”（高品质的思维）才能完成。好的问题设计能点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。
        二、“问题式导入”教学的原则
       语文课堂导入的最终目的就是通过这一教学环节，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入学习状态，完成教学目标.成功的导入将达到这样的效果，反之，如果导入失败，则会使学生产生厌烦感，学习兴趣减弱，教师和学生在教学活动中都会处于被动状态。所以课堂导入的成功是整堂课成功的基础，教师要认真设计课堂导入这一环节，尽力使课堂导入出彩。虽然导入的方法千变万化，但也有一些要普遍遵循的原则。
        （一）针对性原则
        首先要针对具体教学目标。语文课程标准倡导三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。在实际教学中，每一节课的教学目标不尽相同，衡量一节课的首要标准是能否完成预设的教学目标，而教师在课堂上的一切行为也都是为了完成教学目标。因此，在设计问题导入时一定要针对教学目标。
        其次要针对学生具体情况。针对学生的情况是指课堂导入的设计要针对初中生的心理、生理发展水平，针对学生的认知水平、知识储备等情况。比如在设计导入问题时要充分考虑到班级中学生的水平差异，如若在导入中进行提问要有层次性，让水平稍差一点的学生回答简单的问题，让水平高一点的学生回答有些难度的问题，增加挑战性，使不同水平的学生都参与到教学中来。所以，在具体的教学中只要教学对象不同，即使是相同的教学内容，导入的设计也是要有差异的。
        另外也还要针对教师自身特点。每位教师在性格特点、教学技能、专业素质等方面都是独一无二的，这些因素都会影响教师的教学行为。教师在设计导入问题时要充分认识到自身特点，扬长避短，挖掘自身潜能，要能对所设计的问题收放自如。
        （二）关联性原则
        “问题式”导入作为教学环节的重要一环，必须要与教学内容相联系，否则就起不到其应有的作用。运用新旧知识的关联性进行课堂导入是关联性原则的表现之一。运用学生已有的知识进行课堂导入，使新旧知识相联系，减少学生对新知识的陌生感，学会融会贯通、开拓思维，同时也降低新学的内容的难度，一举多得。
        （三）新颖性原则
        何谓新颖？“新颖”一词出自苏轼《送参寥师》：“剑头唯一吷，焦谷无新颖。”新颖就是比喻新鲜、别致，有创新感.教师在设计课堂导入问题式时要除去那些陈词滥调，不要让那些公式语、套话出现在课堂上,避免单调、刻板、平铺直叙。提出的问题要具有新颖性，教师可以从多角度、多方面去探究，让学生感觉学习是有用的，还可以激发学生的学习兴趣.问题设计的富有感染力和说服力，使学生不仅学有收获，而且学的兴趣盎然。遵循新颖性原则的导入，可以给学生以知识、以力量、以智慧、以享受。
        （四）简洁性原则
        问题式导入设计的简洁性原则包括两个方面：问题的明确性、问题的层次性。初中课堂一节课只有短短的 45 分钟，虽然导入环节很重要，而且处于课堂教学的起始环节，但导入部分不是课堂教学的主要环节,不能占据主导地位。课堂导入的时间应控制在 2—3 分钟以内，为新课学习预留足够的时间，保证教学活动的顺利进行。问题的明确性要求设计的问题不仅要与课堂内容相关，还要做到精炼、简明。问题的层次性需要教师在设计问题式要根据学情，层层递进，问题难度要有梯度的增加。
        “问题式导入”是教师根据教学内容设计一些相关问题来对学生进行提问，“问题式导入”教学不仅有助于引发学生思考，还可以吸引学生注意力，有利于提高学生的学习兴趣，连接学生的新旧知识；有利于教师明确课堂教学目标，也有助于沟通师生情感。
        三、“问题导入式”教学的误区
        “问题式导入”教学的过程则充分体现了教师为主导、学生为主体的双边教育规律,教师只需要将问题抛给学生，引导学生自主探究，合作学习，教师就相当于是一艘船的掌舵手，只需要发挥好引导和调控作用。但是教师在运用问题导入教学方式时，容易走入一下误区：
        （一）课堂问题设计目标不明确
        教师在备课过程中不了解学情、不熟悉教材以至于在课堂上很难照顾到学生年龄特点，设计的问题太宽范、太深奥，难度高于学生的认知水平，与学生的知识、能力、思维实际水平相脱离，学生不知如何应对、无从下手，也没有思维头绪。这样的问题不仅打击了学生的学习兴趣，更导致课堂气氛沉闷，挫伤孩子的学习的积极性。
        (二)课堂问题设计的无效性
        课堂问题设计的有效性是课堂教学成功的关键。但是在教学中总会出现教师的问题设计没有根基,缺乏思维含量，过于简单等现象，完全忽视了学情。学生在这样的问题引导下，无法达到发展思维提升能力的目的，部分学困生只需跟着大部队回答是或不是，无需思考。
        (三)课堂问题设计过于冗杂
        好的问题式课堂思维逻辑的主线，不仅体现了教师教学思路的明确性,也会帮学生很清晰的梳理出文章逻辑结构，但是在教学过程中教师提问数量过多，随意性较强，问题设计不分主次，过于繁琐，混淆了教学重点,一堂课问下来，到底解决了什么主问题，学生不能明确，教师教得也乱，所以如何避免课堂问题的啰嗦，是每个教师必须学习的地方。

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        四、“问题式导入”教学对教师的要求
        对于学生来说，教师是“传道受业解惑”的人，学生通过教师来接触和掌握知识，所以教师水平的高低将直接影响学生的学习。课堂导入作为课堂教学的重要一环，需要教师在实践中不断成长、不断提高自身能力。在语文课程标准的指导下，语文教师要提高自身导入的能力有以下几点要求：
        （一）正确认识语文课程标准
        《全日制义务教育语文课程标准（最新修订版）》在前言部分就指出，语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用，语文课程应为提高学生的综合素质等方面发挥积极作用。
        语文课程标准指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文的工具性主要表现在：第一，人们使用语言交流思想，沟通感情，进行思维活动；第二，语言是文化得以沉淀和传承的载体；第三，语文是学习其它学科的基础。语文的人文性主要体现在要对生命的尊重，对学生人生观、世界观、价值观的培养，对思想个性的丰富以及感情的陶冶等方面。教师要把握语文的工具性和人文性这两大属性，丰富学生的语言，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，同时通过熏陶感染提高学生的修养和审美情趣，促进学生的全面发展.语文课程标准指出要加强培养“学生的语文实践能力”。这就要求我们教师要让学生更多地、更广地接触有利于语文学习的材料，为学生提供更多的学习语文的机会，使其在实践中体会，在掌握中运用。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，那么怎样在实际的教学中贯彻这种学习方式呢？学生是学习和发展的主体,教师要引导学生积极主动探索、质疑,进行深入挖掘，得到延伸拓展，并让学生加强合作交流，从合作交流中培养他们的合作意识和团队精神。自主、合作、探究这种学习方式的发展，需要教师在新课标理念的指导下，再不断的实践中进行摸索总结。语文课程标准在初中阶段，对“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五方面有具体的要求,教师要在语文教学中与学生一起完成这些目标。
        （二）认真钻研教学内容
        语文课程的教学内容不是教师随便预设和生成的，教师必须在语文课程标准的指引下朝着正确的道路上前行。语文课程标准不仅规定了九年义务的总目标，也有阶段目标，身为初中教师，要深刻理解总目标和阶段目标，并把这些目标融入自己的教学内容中去，以便更好地完成目标。
        很多教师都把语文教学内容混同于语文教科书（《全日制义务教育语文课程标准（最新修订版）》把“教材”更改为教科书）内容，但两者绝不等同。语文教学内容基于教科书内容，语文课是用教科书教，但不仅仅是教教科书。教科书内容是教学内容的一部分，教师要认真钻研教科书，对教科书进行“重构”，设计出最适合学生学习的教学内容。教科书中编选的课文每一篇都值得教师去研究，而且研究教学内容必须研究教科书，但教师怎样钻研教科书呢？教师一定要弄懂教科书，弄懂教科书的精髓所在。要认真阅读、独立思考，反复咀嚼，不能只借助现成的参考资料，把参考资料上的知识直接“迁移”给学生。用参考资料上现成的结论，未经自己深思熟虑，教起来会磕磕绊绊，难以保证课堂质量。而经过自己钻研的教科书，是对教科书内容的重新选择和重构，里面会有自己真切的体会，给学生分析问题时才会鞭辟入里，让学生信服。教学内容的形成也是一个动态的过程。教师在基于课程标准、基于教科书形成的教学内容并不仅仅是纸上的文字。课堂教学中也许会出现各种各样的情况，教师也要根据各种突发状况随时调整自己的教学内容，更要在课后进行积极的反思，总结这节课的得失，并对教学内容进行相应的调整以期更适合学生的学习。
        （三）了解研究学生
        语文课程标准指出，学生是核心，是积极的主体，是学习的主体，是正在成长着的人，不是装知识的容器。教师要要充分了解、研究学生须做到以下几点：
        首先要明确学生的主体性地位。关于学生的主体地位，美国教育学家杜威认为在教学与学生的关系就像销售与买主的关系一样，学生和买主是必不可少的。学习应是学生积极地、自主的、有创造性的学习。教师在课堂教学中也要充分发挥其主导作用，充分调动学生学习的自觉性和主动性，发挥其主体作用。
        其次要掌握学生的新情况新特点。社会在发展，时代在前进，生活在 21 世纪的青少年学生，他们的思想、道德、情操、行为、兴趣、爱好等都渗透着时代的气息，教师的眼光要换新，不能用老尺度、老经验去衡量学生。教师要掌握学生的新情况、新特点，要在思想上寻求突破，要站在时代的高度去考察。其实，不管是好学生还是差学生，教师要坚信他们都有强烈的成才愿望。现代的学生见识宽广，接受外界信息的灵敏度高，敏于思考，善于质疑，分析问题深刻、尖锐，有自己独到的见解。初中生的兴趣也十分广泛，对古今中外的人和事都想了解，对现代科学技术等也十分向往。但是，教师也要认识到学生身上的不足，其知识和能力与社会所要求的还差很多。教师要领悟到这些情况、特点，在教学中要有针对性，发扬学生的长处，克服不足，因势利导，使学生在正确的道路上健康成长。另外还要尊重学生之间的个体差异。学生之间存在着共性，但也有差异，他们在智力、学习风格、个性特征方面都存在着差异，这些差异必然会使他们在学习效率和学习成绩上产生不同，教师要尊重这些差异，认真审视，保护和调动各类学生学习的积极性。当然，要真正洞悉每个学生的不同是非常难的，这需要教师多观察，多思考，花精力，多侧面多角度地进行了解。孔子云“视其所以,观其所由，察其所安”，意思就是要观察学生的言行、了解学生所走的路途、查验学生的志愿。孔子又说：“退而省其私”，这就是调查学生背地里的言行。教师可以遵循这几点，从学生身上获得各方面的信息，最大限度的了解学生之间的差异，在课堂教学中利用这些差异进行教学，充分调动学生的积极性。
        （四）切合课堂内容，力求有效
        导入是属于课堂的一部分，问题式导入则是导入的一种，所以首先要遵循的原则是紧贴课堂内容，为课堂目标服务，否则就是无效导入。导入问题在有效的基础上，要追求灵活、趣味性，如果问题设置只停留在有效的层面上，很可能应为引不起学生兴趣，导致其成为一个失败的导入，自然也无法得到“好的开头是成功的一半”的效果。导入的准备对老师来说，是个相对费脑筋的事，有时候老师在此耗费很多功夫，最终也无法很丰富.那么既然导入时间有限，不妨就求真，让其简单化，也并非一定要多媒体，只要可调动学生即可，不过如果能够运用最新技术，还能简单化，就再也好不过。
        （五）不要为了导入而导入
        语文课堂不同于其他课堂，它是来自于生活，又回归生活的一门学科，有时候在问题的设置上，会有多种多样的形式，所以不必求一致化。无论是多媒体，还是老师口头语言，要让学生能理解，进入老师设置的问题当中，老师积极去调动学生的情感，联系学生可以接触到，感受到的实际至关重要,毕竟人往往对乐于对自己熟悉的东西发表看法，如此，或许在趣味性不足的情况下，学生也依旧可以较为快速的进入课堂。同时，如果在导入的过程中，就通过实际调动学生的情感，让学生先从情感进入课文，感受课文，无疑是最有效的方式了。因为导入是课堂的一部分，又因为它对于课堂的重要性，所以老师们都会努力在这个地方大费工夫，以求通过多种多样的模式，让导入变得趣味化。毋庸置疑，这是值得学习的方面，但有时候过于追求花样，导致没有了真正的情感体验，或者生活化,反而只有花样了。就比如有时候老师会在导入的时候为了意境，会引经据典，或朗诵诗歌，如果说这些东西学生都熟悉，自然再好不过，但很多情况下，老师的引用，学生并不能很好理解，或者压根不知道，尤其是古文，最终就只会徒有其表了，美则美矣，却如空中楼阁。
        “好的开头是成功的一半”，对于一节课来说，有一个引人又合适的导入，让学生尽快进入课堂状态，也可以说这节课就成功了一半。新课堂不仅关注语文知识本身，它还更多关注学生对语文知识的情感态度、生命体验以及语文知识的建构。
参考文献：
[1]张瑞,赵思聪.基于问题导入式教学模式的思政课改革探索[J].广西青年干部学院学报,2020.
[2]周芳检.问题导入式专题教学法：“原理”课的优选教学方法[J].教育教学论坛,2020.
[3]张岩.如何打造问题式教学法的数学高效课堂[J].华夏教师,2017.
[4]汪新伟.重视数学课堂导入的有效性[J].浙江树人大学学报(自然科学版),2009 .
作者简介：贠金兵（1993-），女，宁夏固原人，教育学硕士，银川三沙源学校语文教师，主要从事教育学理论研究