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高考语文深度复习的实践与思考

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：徐燕燕

[导读] 随着新课改和素质教育的不断深入和发展，高考的难度也在不断提高，对学生综合能力要求也更高。

武汉市新洲区第一中学(邾城校区) 徐燕燕

摘要：随着新课改和素质教育的不断深入和发展，高考的难度也在不断提高，对学生综合能力要求也更高。高考是学生人生中比较重要的一次考试，高三学生都面临着比较大的升学考试压力。对此老师要如何更好地引导学生开展复习是整个高三阶段老师的重要任务。高三老师的教学方法会直接影响到学生的学习兴趣以及复习进度，从而有利于增强学生的学习自信心，提高学生的高考成绩。本文主要探讨高考语文的教学方法，重点分析和思考老师如何在高考语文复习过程中引导学生进行深度复习，提高学生的语文综合能力。
关键词：高考语文；深度复习；实践；思考
        引言：高考语文深度复习是一个比较复杂的阶段，它不仅要求学生掌握语文的核心知识，还需要构建相对应的知识网络，运用各种高阶思维来完成高考语文的考试要求。高考语文深度复习主要具有三个特点：第一个是高投入，简单来说就是让学生主动地参与复习过程，而不是由老师追赶着学习；第二个则是高认知，即学生在复习知识时不能只读表面，而是需要综合的运用提炼、整合等高阶思维，将知识点融入自己的大脑；第三个则是高产出，就是要让学生在复习过后能够达到举一反三的效率，让学生真正达到触类旁通。目前在教学实践过程中,老师可以设计一些“微专题”,让学生在课堂中展开讨论和探究，课后能够及时的反馈课堂教学过程中存在的问题，从而让学生在深度复习中形成正确的品格，提高整体的语文综合核心素养[1]。
        一.设计微专题要注重突出“真”、“准”、“专”
        高考语文试卷是分为基础、阅读、作文等几大板块的，因此老师在进行高考语文复习可以设计微专题，俗话说：恰当的起点是微专题设计成功的保证，在微专题的讲解过程中，老师才能及时发现学生的“真”问题，才能让老师对症下药。在深度复习的前面学生们刚经历一次大专题的复习，老师们基本已经摸清了学生的底细，发现了学生们普遍存在的问题，因此老师会在深度复习的这个阶段讲授学生需要学习的、有可能增分的知识。在讲课过程中老师还要引导学生做一个“明白人”，敢于发现并面对自己的不足，最好能够将自己的不足和需要改善的问题写出来，这有利于学生在学习时更加认真的听课，针对性的学习、联系微专题。
        在设计微专题时必须要真实、精准，仅仅让学生成为一个明白人还远远不够，老师需要引导学生做一个“清醒者“，简单来说，学生不能只知道自己哪一部分薄弱，但是却无法深究薄弱部分。例如有一些学生只知道自己的作文失分很严重，但是却不知道自己为什么失分，所以只是一味的反复失分——懊悔的过程。对此老师在设计微专题时要尽可能的做到真实、精准，在教学过程中要重点关注学生的易错点以及不足点，引导学生清楚的认识到自身存在的问题[2]。

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        在高考复习实践的过程中，其实每一门学科都可以开展“微专题“教学，但是不同的学科是由不同的主干知识构成的，因此各科老师必须要站在专业的角度依据高考来设计微专题，而不能仅凭单独的想法随意的开展教学。例如高考语文老师在设计这个微专题时，最佳的设计应从如何读懂诗歌、如何把握诗歌情感、如何掌握诗歌的表达技巧这三部分中的难点入手，而不是简单的从作者看那个时代或者是如何鉴赏语言等方面复习，这样会扰乱学生的思维，加深学生的复习障碍。因此老师必须要专业性的开展微专题，不能让学生走弯路。
        二、让学生在复习时学会知能合一、举一反三
        由上文可知深度复习还有一个重要的特点便是高认知，也就是说学生必须要熟练的调遣和综合各种高阶思维开展复习，运用大脑联系、加工并处理转换与复习相关的知识点和信息。高考语文主要考察的是学生的提炼、概括和分析等能力，这也就是说老师要将发展高阶思维摆在一个比较重要的地位，并且还要紧跟课堂教学的始终，重点引导学生分析、评价复习知识，并在此基础上学会创新和发展。
        高考语文试卷占比比较大的有阅读部分，这就需要学生提高自身的阅读能力,高考阅读题型主要有古代诗歌阅读、文言文阅读和现代文阅读三类文本阅读样式，远看可能会觉得这三道阅读题没有什么关联，但是从阅读的规律来说，三者之间是存在一定的联系的，例如三类文本阅读都比较喜欢考察艺术手法，但是三类阅读题的答题技巧确实有所区别的，因此大部分学生都会经常交叉混淆运用三种艺术手法的答题模板，这就需要老师对“艺术手法“这一微专题开展一次探究活动，在探究环节老师可以引导学生先回顾相关的艺术手法知识，然后再借助相应的复习资料分别画出诗歌、小说以及散文等文学种类的艺术手法思维导图，让学生在画思维导图的过程中加深印象，从而老师再引导学生自行比较它们之间艺术手法存在的差别，最后再进行整合，将不同类型的文学艺术手法化在同一张思维导图中，这有利于学生更好的区分文本阅读的艺术特色，从而减少考试失分的症状[3]。
        结束语：
        综上所述，在高中语文复习教学过程中，有很多老师都只注重讲题、让学生做题，但这其实是远远不够的，老师在复习时还需要了解学生的学习情况以及接受程度，要及时地发现学生在学习过程中出现的问题，这样才能针对性地解决问题，提高学生的复习效率。
参考文献：
[1]刘宏业.高考语文深度复习的实践与思考[J]. 中学语文教学, 2019(5):75-78.
[2]郭建华,王永凯. 高三一轮复习促进学生"深度学习"的实践与思考[J]. 数学教学研究, 2018, 037(001):46-52.
[3]石春梅.高考作文高效复习备考实施策略[J]. 语文教学与研究:教研天地, 2012(10):18-19.？