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微格不“微” 春风化雨育文心

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：汤书婵

[导读] 微格教学即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，时间的长度短，但有宽度有厚度，微格教学中要进行读写结合，策略有：走入精彩文段，领悟方法巧模仿；走进课文插图，启发思维巧想象；走进留白之处，创设情景巧补白；走进文章结尾, 大胆续写巧续貂；走进多彩生活，微格再现巧落笔。通过这些策略，在润物无声中根植学生文心。

汤书婵福州市施程小学
【摘要】微格教学即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，时间的长度短，但有宽度有厚度，微格教学中要进行读写结合，策略有：走入精彩文段，领悟方法巧模仿；走进课文插图，启发思维巧想象；走进留白之处，创设情景巧补白；走进文章结尾, 大胆续写巧续貂；走进多彩生活，微格再现巧落笔。通过这些策略，在润物无声中根植学生文心。
【关键词】微格文段插图留白文心
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-122-02

        微格教学指面向少数学生，在5-20分钟内进行的小型课堂教学，其微在时间短，微在小处着眼，微在选择一个训练点。课标指出，阅读教学“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于将读与写有机结合，相互促进。”如何读写结合，于润物无声中根植文心呢？
        一、走入精彩文段，领悟方法巧模仿
        叶老先生说过：教材无非是个例子。这些例子是一篇篇文质兼美的范文，是我们最便捷的资源，运用微格，带领孩子品文学法，领悟其独到的表达方式。例如，人教版四年级下册《桂林山水》一文，文章运用排比、比喻等修辞手法写出桂林山奇、秀、险，水静、清、绿的特点，课堂上教师定格这个片段，朗读品味，架起学生与作者之间的感情桥梁，然后进行仿写。学生笔下的桂林山水也有了异曲同工之妙 “桂林的水真柔呀，柔得像春天和煦的风；桂林的水真静呀，静得像一面未打磨的铜镜；桂林的水真滑呀，滑得像一匹铺展开来的绸缎……”“桂林的山怎一个‘险’字了得，有的像刀削斧劈一样，巍巍竖立，令人望而生畏；有的顶峰上竟然站着一块巨石，风一吹，似乎要马上坠落下来似的，令人不寒而栗”……继而进行延伸，用上这些表达方法，写一处景物，学生就觉得得心应手，下笔流畅了。
        《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在教学中，教师根据教材中有思维因素的两点所在，引导学生进行思维风暴的训练，继而进行随文练笔。
        从课文想开去，得法于文本，则会得益于文心。学习《新型玻璃》一课，老师擦完黑板后忍不住向学生“诉苦”：每次擦黑板总要遭罪，粉笔灰纷纷扬扬，四下飘落，这可怎么办呢？学生一听，可积极了，这个说可以发明吸尘粉笔擦，那个说发明吸尘粉笔，从源头上遏制粉笔灰的产生。此时，抓住学生思维的迸发点进行启发：在生活中你们观察到什么现象，想要怎么解决呢？一石激起千层浪：发明“错字纠正笔”，提醒错字；发明“移动清凉仪”，在炎炎夏日时时刻刻带来凉爽；发明“道路故障警报器”，发现道路故障及时报警，避免人员伤亡……这是，再下笔写《我的发明》，则话如涌泉了。
        这样的“微格”教学，或且读且写，或且思且悟，既授之以鱼又授之以渔，让学生掌握写作方法，这样的课堂必然是扎实高效的。
        二、走进课文插图，启发思维巧想象
        在小学课文的编排中，每学期安排八个单元的习作，但单靠这八次的训练是远远不够的，在微格课堂上，我们还可以把目光投向文中多精美的插图。这些插图紧扣文章内容,体现课文的理解和延伸。我们可以利用这些插图进行写作练习,以此锻炼学生的写作能力。如教学人教版五年级上册古诗《秋思》时, 诗人除见秋风引发乡愁外，还有哪些景色勾起乡愁？借助书中插图先让学生观察：秋风咋起，洛阳城里的景色有哪些变化：秋风起，秋叶纷飞。带来了凄凉，带来了寂寞，客居他乡的诗人，此时此刻，怎能不勾起对家乡亲人的思念呢？再认真观察图中诗人寄家书时的动作、神态,走进他的内心，想象他此时此刻的心理活动，会给哪些人写信，写些什么呢？最后读诗，根据插图进行改写。这样水到渠成，既让学生结合当时的情境迅速展开想象，写出家书的内容，感受到诗人浓浓的思乡之情，拓展了阅读教学的空间，增加了一次练笔的机会,真可谓一举两得。一幅幅插图，一次次练笔，一节节微格课堂，把文思悄悄地播撒。

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        三、走进留白之处，创设情景巧补白
        在小学课文中，常常也有留白之处，有情节的跳跃，有内容的空白。如同电影中的蒙太奇，有了“象外之象” “韵外之致”“言外之意”的美妙。又如五线谱中的休止符似的，戛然而止之处又意味深长。微格教学中，老师可以抓住这些关键点，让孩子们插上想象的翅膀，在想象的世界里尽情驰骋，感受着想象的无穷魅力及曼妙风采。通过创设情境、语言再述、启发补充进行画面补白,可以让学生走进文本,主动感知体验,深刻理解课文内容,细致体验文章表达的情感。在帮助学生解读文本中进行写作训练。如在教学人教版三年级《荷花》一课时，文中的“冒”用得特别精彩，在品读之后，创设情境:同学们，你们就是白荷花,你冒出来想干什么呢?一石激起千层浪，“我想领略夏日的风光”“我要问候停在我花瓣上的蜻蜓”“我想告诉游人成长的快乐”……“如果你是游人, 正在观赏荷花，你又想说些什么呢?”这下课堂更热闹了，有的背起了周敦颐的《爱莲说》，有的则做起诗歌来了……这样的情景创设, 让想象与经验融入到文中,荷花与学生之间有了情感共鸣。然后让孩子们写写熟悉的一种植物，把留白部分补充完整，学生写起来便能洋洋洒洒了。这样的“微格”课堂，于课文留白之处习得写法，言有尽而意未穷，生成别样的精彩。
        四、走进文章结尾, 大胆续写巧续貂
        课文的结尾形式多样，有的戛然而止，有的顺理成章，有的则意犹未尽,给学生留下许多想象回味的余地。这时，走进课文的结尾也成了微格课堂的聚焦之处。如教学人教版六年级上册课文《凡卡》结尾处写到：他在梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……这个结尾出现两处省略号，给读者留下了无尽的想象空间，通过对凡卡悲惨命运的想象，也使凡卡的命运显得愈加让人同情。寄信之后会发生什么事呢？以此激发学生的写作欲望，学生写到：（1）也许凡卡爷爷终于来到了城市，找到了鞋铺，看过了小凡卡后，留着眼泪走了，因为他养不起凡卡……（2）凡卡实在受不了了，一天，他偷偷溜出来，搭上一辆马车，经过几天的颠簸之后，终于回到了爷爷的村子里，终于和爷爷幸福地生活在了一起……这样悟中思考，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，培养学生的语感。在微格教学中，将读写巧妙结合，有了一颗善于思考善于领悟情感的心。
        五、走进多彩生活，微格再现巧落笔
        微格教学在课堂上呈现的时间短，但内涵却是无限宽广。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生动、鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂。教师要引导学生有目的、有计划地观察生活，不断丰富自身语言。一次，我布置学生周末在家学炒肉片，请爸爸妈妈拍下来，保留最精彩的部分。在微格课堂上播放，学生重温劳动体验，唤起他们的创作灵感，再动笔把做的过程如实地、具体地写下来，就很容易写出富有趣味性的语言:“我看着青椒，青椒也看着我，我把刀高高地抬起来，瞄准青椒，又闭上眼睛用力砍下去，只听见“嗵”的一声，我睁开眼睛一看，原来是青椒已经离开了砧板，掉到了地上……”“费了九牛二虎之力，我终于把肉切好了，妈妈一看，捂着嘴巴笑了。有的大有的小。形状更是千姿百态：有长方形的，有正方形的，有不规则形……个个无精打采，宛如一个个残兵败将……”“妈妈迟疑地夹起一块肉，塞进嘴里，我忍不住咽了一下口水，心里像是有十五个吊桶——七上八下的”。每一篇都饶有趣味，这样把生活的大课堂与微格课堂相结合，让孩子们的思维与语言相契合，悄悄根植对语言的感悟，放飞孩子们写作的天性。
        阅读是吸收，写作是表达，微格教学让单位时间的阅读学习目的更为明确，由于时间短，教师必须抓住最关键之处进行教学，重点则会更为突出。对学生来说，集中训练一个点，更容易接受，更易于掌握。微格课堂上，教师巧妙抓住训练点，将读写结合融为一体，提高了读写效率。微格不“微”，以读促写，以写促读，学生一展风采，登山则情满于山，观海则意溢于海，春风化雨育文心，他日桃李必将文心灼灼。
参考文献：
[1]陶继新.写作让生命摇曳出新的精神气象[J].新教师，2017，（1）：10-13
本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题《核心素养下小学语文课堂师生互动策略的研究》（编号FZ2019GH072）的研究成果。