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基于数学思维与小学数学教学分析

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：庄其军

[导读] 小学生数学思维能力的培养是小学阶段教学的核心内容之一，有利于提升小学生的自主学习能力，对提升数学教学质量有重要的作用。苏教版小学数学有着一定的教学特色，在培养学生的数学思维能力方面有更好的成果。基于此，数学教师应以当前小学数学教学中培养小学生的思维能力作为出发点，分析现阶段存在的问题，并以此为基础，找出相应的培养方法及具体内容，为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础。

庄其军江苏省宜兴市陶都小学 214200
【摘要】小学生数学思维能力的培养是小学阶段教学的核心内容之一，有利于提升小学生的自主学习能力，对提升数学教学质量有重要的作用。苏教版小学数学有着一定的教学特色，在培养学生的数学思维能力方面有更好的成果。基于此，数学教师应以当前小学数学教学中培养小学生的思维能力作为出发点，分析现阶段存在的问题，并以此为基础，找出相应的培养方法及具体内容，为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础。
【关键词】数学思维；小学中年级数学；应用分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-125-01

        引言：小学阶段的数学教学工作的出发点在于全面培养小学生的成长，并在学习数学过程中形成良好的数学思维能力，这个时期也是小学生夯实成长基础的重要时期。小学数学要求学生要有较强的思维与逻辑处理能力，培养小学生形成良好的数学思维能力将会影响其一生的发展。而小学生数学思维能力的培养已成为当前数学教学的重要课题，所以，教师有必要对小学数学教学中思维能力培养方法进行探讨，以便更好地展开数学教学活动。
        1、小学数学教学中学生数学思维能力培养的现状
        1.1枯燥的教学内容很难能引起小学生的兴趣
        兴趣是最好的老师，也是保障学习成绩的重要基础。小学生对一个事物感兴趣，往往会主动发现、主动探究数学问题，是教学效率与学习成绩取得理想的效果。但是，现阶段的小学数学教学，受于传统单一、枯燥的教学模式影响，小学生对数学的兴趣并不是很浓，培养其数学思维能力也就无从谈起。如，教师会为学生布置大量的课后作业，小学生年龄小，超负荷的作业量、坚硬的教学模式，严重缺乏吸引力。如此，小学生的兴趣很难被激发。
        1.2数学教师偏向于理论知识的讲解，实践应用很少
        数学知识本身就是十分抽象的，虽然数学运算理论的原则没有改变，但知识的应用环境、学生对知识的需求确实在不断地变化。分析小学中年级数学课本内容，可以发现各种理论知识只在习题中出现，但是绝对不会以完整的知识体系出现在课本中，这样教师只能对知识“有一点讲解一点”，不遗漏，这样才能保证学生能全面地理解数学知识。虽然这种方式在一定程度上提升了小学生对理论知识的掌握程度，但是却降低了小学生数学思维能力培养的价值。所以，教师应在后续的工作中对这一点进行有效调整。

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        2、小学中段学生数学思维能力培养的有效策略
        2.1积极与实际生活联系培养小学生的数学思维能力
        教师通过联系小学生的生活开展数学教学活动，可以有效督促其运用数学知识解决实际生活中遇到的问题，进而培养小学生的数学思维能力。苏教版数学教材与实际生活有着紧密地联系，可以更好地促进小学生思维能力的发展。
        例如，在教授三年级知识“千克和克”时，教师可以在课前准备一些带有克数的小食品以及一个电子秤。在课堂上，可以找两名同学上来量一下体重，然后在展示食品袋上克数，进行对比，寻找两者的区别。这两个教学都是学生生活中常见的，教师通过联系小学生的实际生活，有效地巩固了课堂知识。数学教师将课本知识与实际生活高度融合，不仅可以在课堂上培养小学生的数学思维能力，还能在生活中培养其数学思维能力，最后全面提升小学生的数学学习成绩。
        2.2通过实践活动，培养小学生数学思维能力的发展
        通过让小学亲自动手或是与同学合作，可以有效提升小学生对数学知识的掌握程度。在实际操作中，教师要积极鼓励学生进行问题的思考，充分发挥想象力解决问题。这种教学方法，可以有效保持小学生的思维发展热情，同时也能提高学生的实际操作能力。
        例如，在教授“三角形的内角和”时，课堂上数学教师可以引导学生动手画出三角形，并指导其利用相关教学用具量取角的度数。然后教师再逐步进行后期的教学引导工作，以此激发小学生对数学的兴趣。小学生在实践动手操作中，逐步养成良好的数学思维，进而提高数学教学的质量与效率。
        2.3注重对小学生数学思维的拓展练习
        数学教师必须正确认识培养小学生数学思维的重要性，在课堂教学中加强对小学生数学思维能力的拓展训练，从而提升其数学思维能力。小学生学习数学知识以形象思维为主，对抽象的数学知识理解有一定的困难。
        例如，在教授“三角形面积”这一知识时，同样让学生先画出两个一样的三角形，然后用工具量出三角形的高和边长；接着，引导学生将两个三角形拼成一个平行四边形，然后思考三角形与平行四边形的关系；最后，通过三角形与平行四边形的关系，推断出三角形面积计算公式：面积=（底x高）除以2。根据教学实践经验，可以发现借助学习工具和实践活动，能更好地锻炼学生数学的抽象思维能力，进而提升对小学生对数学知识的理解与掌握。
        结束语：小学生数学思维能力的培养不能一蹴而就。需要数学教师综合多方面因素，寻找正确的教学方法，并结合小学生的实际情况，从多个方面有目的地进行数学知识的练习，最终促进小学生数学思维能力的全面发展。
参考文献：
[1]周建国.小学数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊）,2015,12（08）:225.
[2]黄友英.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育,2016（01）:140.
[3]孙伟辉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊,2018（15）:32-33.