摘要：互联网技术的发展大大推动了高校大学英语学习资源的设计与开发，大学英语学习资源已从传统单一的纸质化教材向多元化、线上线下的网络资源+传统资源的立体化方向发展，相应的学生英语学习的方式也转向混合式学习。本文结合苏州理工学院大学英语教学实际，开展基于SPOC的大学英语翻转课堂混合式教学模式研究。研究结果表明该教学模式不仅提升了学生的学习效果和能力，也促进了教师的自我提升，值得推广实践。
关键词：SPOC；大学英语；翻转课堂；混合式教学模式
一、引言
目前，随着大学英语教学改革的深入，针对其各个教学元素的研究也已经大量开展，其中也包括对教学或学习资源的建设和研究。另一方面，互联网技术的发展和应用为大学英语教学带来了新的机遇。网络自主学习、翻转课堂、移动学习等已成为高校英语教学中的常态，相应的学习资源也越益丰富。高校大学英语学习资源已从传统单一的纸质化教材向多元化、线上线下的网络资源+传统资源的立体化方向发展，相应的学生英语学习的方式也转向混合式学习。就我国国内而言，互联网技术的发展大大推动了大学英语学习资源的设计与开发，我国大部分高校已经引入如微课、慕课（MOOC）、移动学习APP软件等教学资源，很多学校还建立了英语网络学习平台，将多元化教学资源汇总在这一平台之中，从而满足学生英语学习的个性化需求，实现课堂教学的“翻转”。
国外针对语言学习资源的研究已有相当长的历史，近年来也开始关注混合式语言教学/学习资源建设，即blended language teaching/learning resources，相关的研究成果在TESOL Quarterly, ELT Journal，System等国外SSCI期刊上均有体现。这些研究集中探讨了混合式语言学习资源建设的理论基础与构建途径，部分研究还通过实证方法验证了该学习资源体系的实际效果。事实上，混合式英语学习资源是多元立体化的，其资源包括线上和线下两部分，但互相联系，共同构成一个整体。
二、基于SPOC的大学英语翻转课堂混合式教学模式
针对MOOC 无法跨越的鸿沟：传统教学中的最具意义的环节，如面对面的师生交流等问题，加州大学伯克利分校的在线教育资源中心主任阿曼多?福克斯教授提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念。“我们提出SPOC 是为了将MOOC 的潜能更好地发挥出来，让MOOC 资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群。简单来说，它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC 的目标是实现MOOC 与校园课堂教学的有机融合。”
笔者就职于江苏科技大学苏州理工学院，我院于2017年开始对本科生的课时进行改革，大学英语课程的课时数明显减少。另一方面，独立学院学生总体的英语水平较为薄弱，改革后的大学英语课程课时安排使老师和同学们都感到了英语教学和学习的压力。在此情况下，基于SPOC的大学英语翻转课堂混合式教学模式能很好地帮助师生应对教学实践和学习英语的需求。因此，笔者以及课题组成员构建了针对本院学生的基于SPOC的大学英语翻转课堂混合式教学模式，充分利用校园的课程资源，将线上和线下的英语教学和英语学习结合起来。
三、基于苏州理工学院的案例研究与分析
本研究采用理论与实践相结合的方法开展研究。首先，研究小组通过文献研究了解翻转课堂以及SPOC课程等内容的相关文献，并构建出本研究的理论框架。其次，研究小组选取了江苏科技大学苏州理工学院大二年级非英语专业的3个自然班（平均每班60人）作为实验组开展实证研究。这三个班的大部分学生还未通过大学英语四级考试，每周只有一次2个课时的大学英语课程，因此英语学习的压力更为明显。研究小组的成员们根据该批学生的教学任务和教学大纲，开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式。
1.研究过程
实证研究开始之前首先对实验组的学生们统一进行前测，使用大学英语四级（CET4）试卷测试，了解他们的英语学习水平。教学研究持续16周，使用教材为《新标准大学英语综合教程4》第二版，在每周一次2个课时的课堂英语课之前增加基于SPOC的在线自主学习。授课教师在线下教学的过程中对教学内容进行整体设计，细化教学目标、厘清教学重点与难点、细化教学目标。课堂授课主要涉及词汇拓展、长句难句解析、课文讲解、英美文化理解等部分。线上教学由外研社Unipus学习平台和授课教师设计的在线学习任务两部分组成，每周的自主学习任务通过班级QQ群公告方式及时告知学生。通过学习平台的在线教学、交流、评测等功能了解学生对所学知识点的掌握程度，同时对学生的学习情况进行有效的监控。学生们也可以在线提出建议和反馈，帮助老师改进和提高教学任务。学生们的线下学习除了传统的英语课堂以外，还鼓励学生们参加各种英语竞赛、演讲比赛等项目，激发学生们学习英语的动力，促进同学们的互动交流，营造良好的英语学习氛围。另一方面，学生们可以通过电脑手机等设备获取SPOC的学习课程，不受地点时间的限制，自主选择学习进度。
在实证研究的过程中，研究小组对教师和学生们进行实地观察（观察教师的集体备课；观察课堂中学生的学习态度、参与程度、课堂反馈；观察课堂中教师与学生的关系）、实物分析（分析教师的备课笔记、学生的课堂笔记等文字实物资料）；组织问卷调查和深度访谈了解学生们线上学习的实际运用情况。最后，对实验组的学生们统一进行后测，使用另一套大学英语四级(CET4)试卷测试学生们的英语学习情况。研究小组在总结实证调研的基础上结合前期的理论研究得出研究的结论与启示。
2.研究结果
在对实验组的三个班级实施了为期16周的基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式后，研究小组组织了实验组的所有学生进行CET4笔试（各板块分数比例与四级考试分布完全相同，但前测与后测的成绩满分均以100分计）。后测结果显示，实验组的CET4笔试成绩明显高于前测成绩。笔试平均分由前测的54.1分提高至61.7分，其中写作（15%）平均分由8.4分提高至9.3分；听力（35%）变化不大，前测17.1分，后测17.9分，阅读理解（35%）提高明显，由19.2分提高至23.9分，翻译（15%）由9.4分提高至10.6分。
值得注意的是，实验组的三个班级在笔试的阅读理解（Reading Comprehension）这一板块的得分率提高最为明显。针对实验组学生的问卷调查结果显示，在前测阶段18.97%的学生课外学习英语的时间为1-2小时，只有2.56%的学生课外学习英语的时间超过了两小时。而基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式最直观地增加了学生的英语阅读时间，帮助他们积累词汇量，提高阅读理解能力。另外，线上的教学模式情况下同学们可以根据自己的理解程度、学习进度反复观看视频，有利于更好地记忆重点难点内容，比如一些重点词汇、高分句型，因此翻译和写作部分的得分也得到了一定的提高。
问卷调查中不少同学反映线上学习能够更大胆地跟老师互动，培养自主学习能力，但也更考验学习自觉性。因此，成绩两极分化的情况更为明显。也有很多同学反映线上学习资源中听力和口语的内容非常欠缺，从前测与后测的分数对比来看，听力的得分并没有明显的提高，而听力在四级考试中的占分比例很高，一直是考生们最薄弱的部分。这也在一定程度上反映了该混合式教学模式的不足，也是在后续的实践过程中需要解决的问题。
四、结语
与传统的英语课堂教学相比，基于SPOC的大学英语翻转课堂混合式教学模式激发了教师的创新和创造能力，督促教师不断自我提高，在真正了解教学内容的基础上提升信息素养，帮助学生充分利用信息资源提高英语学习的能力和效果。另一方面，混合式教学模式也最大程度地照顾到了各个学习能力层次的学生，提升学生的自主学习能力，考验学生的自觉性。
研究证明，基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式对于提高学生们的英语学习能力有着较为显著的效果。但是，这一并不是一种固定的、可以直接套用框架的教学模式。研究的结果也同时反映了该教学模式对于英语教学中某些方面（例如听力和口语）的作用并不是特别明显，学生成绩两极化现象也更为严重，这些也是该教学模式有待提高的方面。另外，结合实验组学生的问卷调查，出于兴趣学习英语的同学占16.41%，45.13%的同学学习英语是出于学校的要求，还有17.44%和16.41%的同学学习英语是为了找工作和考研。兴趣是最好的老师，如果激发学生学习英语的兴趣也是师生在教学活动中需要共同进一步探究的问题。
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作者简介：包懿，英语语言学硕士，讲师，就职于江苏科技大学苏州理工学院。