摘要：由于合作学习模式作为系统化以及结构化的学习模式，通过教师在课堂上将学生合理分成几个小组，开展互助以及合作学习方式，每个小组成员只有完成自己的任务，才能出色完成教师给小组布置的学习任务。通过采用合作教学模式，有利于全面提升学生的整体学习能力。在开展初中地理课堂教学时，教师应注重合作教学模式，可以逐渐提升初中地理课堂教学效果。
关键词：合作教学策略；地理课堂；初中
由于合作教学模式作为近些年来新型课堂教学方式，通过教师在初中地理课堂上合理应用合作教学模式，可以充分展现出学生作为初中地理课堂的主体地位。不断培养初中生良好的合作精神，从而全面提升初中地理课堂学习质量。
1科学划分合作小组成员
将合作教学模式合理应用在初中地理课堂教学过程中，教师应对班级学生的具体情况进行全面了解，并科学开展小组划分工作，有助于顺利开展初中地理课堂教学活动。在教学前，教师需要设计完善的初中地理课堂教学方案，将难点和重点地理知识进行融合，并给学生合理设置初中地理课堂探究课题，组织初中生更好开展地理合作学习活动。通过教师科学分配每个小组成员，才能确保地理课堂学习效率。例如，将学习基础薄弱和地理基础好的学生分为一组，将活跃的学生和一些内向的学生分为一组，可以做好组内成员中和以及调整工作。在划分小组时，应对小组数量进行控制，通常为5～6位学生，根据初中生自身特点合理分配成员以及组长，使组内成员对自身职责进行明确，通过采用这种方式可以逐渐培养初中生良好的团队意识。例如，在学习《大洲和大洋》知识内容时，教师可以合理布置小组任务，要求每个小组找出七大洲、四大洋具备的特点以及各自分布。学生通过合作学习方式，组内进行积极的探讨和交流，找寻四大洋具备的特征，组内成员并做好详细的记录工作。通过采用这种方式，帮助学生积极参与地理教学活动[1]。
2开展合作教学模式，充分激发初中生学习地理知识兴趣
教师在进行初中地理知识课堂教学时，通过采用合作教学方式，充分发挥学生作为地理课堂核心地位，教师扮演者学生的引导者角色，有序开展地理课堂教学活动。通过给学生构建良好的初中地理课堂学习环境，能够激发初中生学习地理的积极性，更加投入的开展组内探讨以及交流活动，在这个过程中逐渐培养学生良好的探究能力。
针对每组学生完成任务情况，应客观进行点评，肯定每组学习过程中的优点，并及时指出在合作过程中存在的不足情况。帮助学生意识到合作中存在的问题，可以使学生更好的进行改正。对于一些小组总结的内容不够完整，需要教师做好补充工作，有助于帮助学生加深学习印象。例如，在给学生讲解《自然资源基本特征》知识时，教师应明确本节课堂的教学重点和学习目标，给学生提供二十分钟左右的时间，引导学生开展小组合作学习模式，学生在自主阅读以后，教师要求每个小组针对自然资源的基本特征进行探讨，并查找自然资源所涉及的相关知识点以及具备的特征。结束小组讨论以后，通过比赛的方式，每个学习小组都需要对教师所提出的教学问题进行回答，针对回答最快、最完整的小组给予表扬以及奖励。采用激励方式，能够充分调动初中生学习地理兴趣。对于讨论过程中没有思路的小组，教师应在旁开展引导工作，使每个小组能够更好的对知识点进行把握，逐渐完善问题答案。
3在合适的讨论和交流时机进行合作教学活动
教师在初中地理课堂上合理应用合作教学模式，需要把握好应用地理课堂讨论以及交流时机，有利于学生集中学习注意力，保持良好的学习探讨开展合作讨论工作，确保合作教学活动具备有效性。教师开展初中地理课堂教学过程中，需要对时间进行合理分配，通过在课堂上给学生讲解地理知识、做好沟通交流以及完善点评工作，可以逐渐完善初中地理课堂教学工作。在采用合作教学模式前，教师应给学生阐述本节课堂的教学方向以及教学目标，给学生留出一些小组讨论时间，通过自主思考然后进行讨论，总结好本组意见以及相关观点，有效提高合作讨论效果。教师在采用合作教学模式时，一旦初中生没有充分了解学习内容，会导致学生在进行讨论过程中，不能开展深入讨论以及相关交流工作，直接影响了合作教学效果。此外，教师应合理控制小组讨论和交流时间，做好合理分配时间，避免出现冷场情况，从而充分调动学生学习兴趣[2]。
结束语
综上所述，教师在开展初中地理课堂教学时，需要根据初中生的具体学习情况，合理开展合作教学活动。对班级学生合理小组划分工作，激发学生学习地理知识兴趣，引导和讨论的方式，帮助学生更好的理解所学习的知识内容并加深学生地理知识学习印象。通过教师采用合作教学策略，能够逐渐提升初中地理课堂教学质量以及学习效率，有利于全面提升初中生地理综合素养。
参考文献：
[1]廖光翠.初中地理“学本课堂”教学模式应用初探[J].地理教育,2017(S1):61-63.
[2]王辉. 抛锚式教学模式在初中人文地理教学中的应用研究[D].鲁东大学,2016.