摘要：新时代不断发展和进步，教育思维需要灵活运用。近些年，现代数学教学理论认为：数学教学主要是思维活动的教学，数学是思维的体操，思维过程是数学教学的本质。曾经，我们将“学生习得本课的数学知识，能达成教学目标”作为衡量一节课成败的标准。其实，课堂教学的成功与否，不仅要看学生对数学知识的掌握程度，更要看学生能否主动发现知识、主动提出并能自主解决问题。因此小学中高年级数学教学过程中要关注学生的思维特征，着眼于学生思维的动态延伸，培养学生思维活动的主动性、积极性，从而提高思维灵活性。
关键词：小学中高年级数学；逻辑思维；学习效率
引言
在数学学习过程中，思维能力占有极为重要的地位。在小学中高年级数学教学中，教师应在保证培养学生思维能力的前提下，使学生能快速准确地掌握数学知识点、总结数学规律、解答数学问题，进而实现自身综合数学素养的提升。据此，为了提升小学中高年级数学课堂教学的质量，我们有必要对小学生的数学思维能力的培养进行讨论。
1数学发散思维的培养
1.1提升思维积极性
要想培养良好的数学思维，教师首先应该提高学生的思维积极性。提升思维积极性是帮助学生养成好的数学思维的重要环节。教师要在平时的课堂中帮助学生形成对知识的好奇，保持一颗好奇心可以使学生更愿意主动学习。
1.2形成思维的求异性
求异性就是要改变原来的思维模式，从多个不同的角度对同一问题进行思考，找到不同的解决方法去解决同一个问题。求异性是发散性思维的一个重要特性。在数学教学中有不少抽象的知识内容，对于抽象知识的理解对小学生来说有很大的困难，所以从小培养小学生的求异性显得非常重要。具有求异性的思维可以使学生不自觉地从另外的角度出发思考问题，不再局限于课本或教师的话，在本质上提高了学生的思维活跃力，拓宽了数学思维，从而更好地解决数学问题。
1.3举一反三，训练思维的广阔性
发散思维是具有广阔性的一种思维，不再是原来的狭隘性思维，不再表现出片面性，只知道表象不知道本质，或者只知道一部分不知道另一部分。对此，教师应该适时安排学生进行举一反三的训练，可以帮助学生改善自身思维的狭隘，帮助学生养成思维的广阔性。对于同一个问题，要求学生使用不同的方法进行解答，最后再进行归纳和总结。如此往复，学生的思维广阔性就能够得到很好的锻炼。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭隘性的有效办法。学生不仅巩固了知识，还锻炼了自己的思维能力。教师在教学过程中，要根据课堂教学内容合理安排题目练习。题目要做到有层次性，即循序渐进，由易到难，由浅至深。这样才能对学生的思维起到锻炼的作用，不然给学生带来的不是引导式的思维训练，而是诸多认知障碍，反而不利于他们的思考和进步。
2智慧编制训练，鼓励学生创新
教师可以通过选择典型例题，培养学生的发散思维能力。一题多解，就是培养学生发散思维和创新能力的重要途径。它通过引导学生从不同的角度、不同的侧重点去思考，或者用不同的方法、不同的策略去解答相同的题，促进学生思维的发展，提高学生的创造能力。
例如，在简便运算中，设置开放性问题“计算：398+95”。方法一：398+95=400+95-2，方法二：398+95=398+100-5，方法三：398+95=400+93，方法四：398+95=400+100-2-5，方法五：398+95=400+90+5-2，等等。让学生在讨论中体验到这类题简便运算的核心是“凑整”，但路径很多，这样可以激发学生兴趣，提高思维能力。
多题一解可以培养学生的归纳能力，教会学生找规律、找方法。
如计算：99×5、101×12、98×4、999×5、9999×5等这类题时，只需要把99个5看作100个5减一个5，便可快速算出99×5=500-5=495，101×12可以看作是100个12加1个12，101×12=100×12+1×12，等等，这一类题也就可以快速算出。
3鼓励质疑，引导学生敢于提问
学起于思，思源于疑。有了疑问才能够打开知识的大门，有了一点才有了问题，才能够真正有自己的思考，在思考的基础上形成创新能力。在传统的教学当中，由于老师自我的教学方法在一定程度上压抑了学生们个性的发展，使得学生没有办法运用自己的学习能力来加快理解力的提高。在数学实际的教学过程当中，教师要不断的启发学生们提出自己的问题，通过“提出问题，解答问题，得出结论”的教学模式，激发学生们学习的动机，发展思维能力。
例如，在“认识角”这一课的学习当中，首先，老师通过创设情景，运用多媒体来出示主题图，让学生们进行观察，并提出问题：从图中你发现了什么？让学生们对幻灯片的图形所出现的各种角进行仔细的观察。然后，老师在黑板上向学生们展示几种不同的角，有两条线交叉组成的图形，两条线平行组成的图形，直线的图形和弯曲的图形，对画的图形说明是否全部都是角的组成，让学生们对老师的回答进行质疑，通过自己的判断能力来选择正确的答案。最后，让学生们回归教材课本，对课本当中角的大小进行正确的判断，这样才能最大程度的让学生们根据实际问题来探索自己的质疑能力。
老师和学生在教室里对一些常见的数学现象加以观察，通过运用一定的物体作为数学参考，不仅助推学生理解数学新知的能力，更培养了他们自己的理解能力，升华了学生的数学素养。
4小学中高年级数学课堂教学中培养学生的形象思维
在形象思维的培养过程中，小学中高年级数学教师应做到“数形结合”，通过抽象数字与具象图形的双重刺激，引导学生在大脑中建立数字与图形的思维联系，并逐渐强化发展为事物表象与脑中想象的相互转换。
例如，应用题是小学中高年级数学中的重点题型，这一题型融合了文理、算理和事理三方面知识，具有较强的抽象性，学生难以快速读懂题目。此时，教师可以借助线段图，帮助学生理解题目要求，并将题目条件转换为图形，调动学生的形象思维，将抽象的知识变得形象化，将复杂的数量关系变得直观易懂，从而帮助学生解决问题。
5借助多媒体，创造直觉空间
我们拥有的很大一部分认知来源于人本身对身边事物的观察。观察是最简单、最直接的获取知识的办法。但是课本上的许多图片都是静止的，只给学生提供了一个结果，而没有将过程展现出来，因而学生会感觉知识抽象。缺乏想象的空间使得学生对新知识的认识和接受有障碍，对于新知识的掌握容易产生疑问，容易造成视觉上的误导。但是多媒体带来的是丰富的内容，并以图片、视频、声音等各种形式表示出来，不仅改善了课堂的气氛，更有利于教师展开教学活动，同时还有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和认知能力。
结语
总而言之，学生思维能力的培养是学生综合素养培养的最基本的要素。小学中高年级数学学科是小学阶段一门关键的学科，小学中高年级数学学科不仅蕴含着丰富的思维培养的因子，更具有独特的思维培养的价值。我们在演绎小学中高年级数学教学时，唯有以教学目标为指南，凸显思维能力的培养，在点滴教学中培养学生的思维能力，才能够不断的提高他们的数学能力，为他们将来的数学发展提供更多的帮助。
参考文献
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[2]张利锋 . 浅谈小学数学教学中的逻辑思维方法 [J]. 新课程学习（上），2011 （ 6 ）： 47.