摘要：板图板画是一名地理教师应具备的教学基本功,它不仅能凸显出地理学科的特点,而且伴随着教师在黑板上画板图板画时的一挥而就,能调动学生学习的内在驱动力,激发学生的学习兴趣,使学生在不知不觉的练习中掌握了知识。
关键词：基本功；板图；板画
当前，许多中青年教师在地理教学过程中,都注重电教媒体的使用而忽视了传统的但却有着极大优越性的板图板画教学,部分地理教师甚至丧失了本应该具有的教师基本功。为扭转教学中这种片面的现状,本文以新课程理念、地理教学论、教育心理学等相关科学理论为指导,结合他人的工作实践及自己工作经验，就板图板画特点及在教学中的作用等方面发表一点看法。
一、地理教师需要练就一手好的绘制板图板画的基本功，其显要之处莫过于树立自身形象。特别是在教师上第一堂课时，在无任何准备和掩饰的情况下，一幅娴熟、漂亮的轮廓图转眼之间在教师的笔下从无到有展现于黑板上，这无声的语言在学生惊叹之余已鲜明地向其宣布：你们的老师真厉害！作为教师，用板图板画教学可节省大量的语言，变繁琐的口授为形象的精讲。板图板画是无声的语言，它所包含的地理信息是多样的、大量的。一幅好的板图可以代替教师大量的语言，有助于教师的口头讲授，节约语言并取得可“图”会而不能言传的效果，以实现精讲多练的目的。
二、作为学生，板图板画既形象直观，又能轻松愉快地获得地理知识。教师在上面边讲边绘，学生在下面边听边绘，变单调的听讲为多练，充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维，也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展，板图板画艺术对加强学生的非智力因素培养，增强课堂教学的凝聚力，加强学生的理解记忆，提高学生学习地理的积极性都是行之有效的。教学过程中，教师边讲边画，学生有机会反复观察作图笔顺、作图步骤和作图技巧，许多学生会主动仿效教师，在笔记本上作图，做到手脑并用，视听结合。实验结果表明：经常跟随教师在课堂上作图的学生，一般来说，地理空间概念清楚，识记效果好。板图板画技能正是地理学科教学基本功区别于其他学科的特色所在，实为学生喜闻乐见。
三、中学地理板图板画的基本要求
第一要"准"。不同的地理事物、地理现象要用不同的板画来表示，否则就不能准确地反映地理事物的内容，揭示地理事物的实质，所以根据其教学内容选择板画的种类要"准"。无论板图或板画，在下笔之前，总要考虑先画什么，后画什么。如画非洲，先考虑赤道与南北回归线的位置，并以其作为控制线；画日本要先画本州岛，再画其他各岛，则易于掌握其相对位置关系；画印度要考虑半岛轮廓，再画其它界线；画南美洲也要先考虑赤道与南回归线位置；画澳大利亚也以南回归线为控制线等。
第二要"像"。绘制时只取其神似，而不计细节。非一曲一折均与实际相符合，旨在抓住基本，突出特点，切中要害。略去非本质的东西，突出特征和本质的东西。这样绘出来的图形鲜明、醒目、美观，可使学生在一瞥之下即一目了然，留下深刻印象，有助于记忆。板图要与课本插图大致相似，由文转换的图基本要反映原文的面貌，做到准确、形象，使学生看了一目了然。
第三要"略"。在对原图进行简化时，要注意，简化并不是漫无边际、心中无数地随意取舍、任意改造，而是有计划有目的地进行的。
例如：在讲中国铁路分布时，针对中国的铁路繁多成网络的特点，找出主要的铁路干线（东西方向和南北方向），在黑板上先画出东西方向的三条铁路干线（京包—包兰线、陇海—兰新线、沪杭—浙赣—湘黔—贵昆线），再画出五条南北方向的铁路干线（京沪线、京广线、京九线、太焦—焦枝—枝柳线、宝成－成昆线），在画南北干线时，与东西干线的交通枢纽同时标出。并要求学生跟着画，教师边讲边画，画完讲完。一幅简单明了的中国铁路分布图跃然黑板上。
第四要"快"。课堂板图时速度要快，不能过分担误课堂时间，否则，既影响学生学习情趣，又影响课堂教学效益。
第五要"美"。板图大小要适度，比例要确当，线条要流畅、有力，色彩要鲜艳、醒目、协调，使学生看了有美感，这既调动学生学习的积极性，又能准确地表现地理事物和地理现象。
四、中学地理板图板画的设计
1.板图板画内容的设计。中学地理板图板画的内容，教者要根据教学大纲，围绕课本教材，针对学生实际，有的放矢地进行选择。一要根据教材内容的需要，突出其重点、难点；二要注意地理事物的前后顺序、内在联系；第三切勿将有关地理教材的内容全部搬上板图。每节课2-3幅板图为宜，每幅板图突出其一项主要内容，一般不超过3项内容。如讲工业布局时，设计一幅城市工业布局的图，先引导学生认真观察图中的地理事物：主导风向、河流流向，有哪些工业部门，这些工业部门的污染程度如何？然后分析哪些工业部门布局合理，哪些工业部门布局不合理，原因是什么？从而培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
2.板图类型的设计。板图内容确定后，即选择板画类型。若表示聚落、地形的形体轮廓、结构特征等，则选用透视图类板画。此板画要按照透视规律来表现，近大远小，近的清楚，远的模糊，并根据透视的类型突出其特征，即平行透视有一个消失点，成角透视有两个消失点。若表示大陆、半岛、岛屿等则选用垂直投影图类板画。若突出课堂教学主题，表示核电站、建筑物等教学内容，则选用水平投影图类板画。若表示地表沿某一方面的垂直断面，则选用剖面图类板画。若表示某一地理现象的发生、发展及演化等地理过程，则选用演示图类板画。若讽刺、揭示社会不良现象或歌颂、弘扬社会优良风气，则选用地理漫画。若突出教学内容的主题，要表示动物、人体、植被等，则选用形象图类板画，此以最简洁的线条勾画出描绘对象的基本形象，略去细节，虽缺乏立体感，但形象生动，使人记忆犹新。
3.区域板图轮廓的设计。区域板图用之广、板画难度大。教者首先要仔细观察所需板图的轮廓形状，从整体找出它的"相似形"；然后从局部找出它们之间的相互关系，确定关键的"点"。但参考的"点"不能定得过多，小弯曲基本上要"略"掉，否则，板图的轮廓难以记忆，难以做到"象"、"快"、"美"。不过为了教学的需要，有些弯曲不但不能省略，而且还要夸张。板图主要从"意境"、"感觉"上衡量。从低标准看，只要"象"就行，提高一点标准看，线条流畅且有力度，轮廓要准确，色彩要柔和、协调。
4.板图符号的设计。中学地理板图的符号设计要准确，符合国家规定的地图统一使用符号。板图尽量要少写字，而用"统用符号"、"数字"、"字母"，甚至用板画来说明问题。统用符号的颜色尽量同地理事物的颜色相似，有时根据板图内容的需要，也可相反。这样学生既有兴趣，也省时间，画面也美观。
当然，“教学有法，教无定法”。板图、板画教学仅是众多教学方法中的一种，有其特殊作用。板图与板画不会单独出现，一定是与其他教学手段配合，以强化深化教学内容。如与教学语言配合，能使学生更加形象地理解教学内容；与直观教具配合可使立体与平面相互印证，与画片配合可加深空间概念，也使板画更形象突出；板图与板画也常与教学挂图配合，以强调区位分布等概念，只有配合其它的教学方法，才能在地理教学中互相补充，共同发展，取得最好的教学效果。
参考文献：
[1]尚玉婷.“三板”教学法在地理课堂教学中的运用[J].黑河教育,2017(03):27-28.
[2]韩美睿.新课改下的地理课堂还需要“三板”教学[D].河北师范大学,2016.