【摘要】在初中语文课堂中，对于学生质疑能力的培养是至关重要的，它对于学生今后的学习发展有着很大的助力作用。我国对于人才各方面能力的需求有了更高的准则，而学生的质疑能力可以进一步提高学生的思维创新能力，使学生更好的融入课堂，在提高语文课堂效率的同时也发展了学生自身。因此现今对于初中语文课堂教学，初中学生质疑能力的培养也是一项非常重要的工作。
【关键词】初中生 语文教学 质疑能力
【正文】教育思想不断进步，教育对于学生的培养不仅仅只局限于知识层面上的提升，更重要的是对学生个人能力的培养。在中学语文课堂中对于初中生质疑能力的培养也逐渐得到了重视，而思想的不同更会造就多种对于问题的见解，如果在语文课堂上没有发散式的教学将会使学生的思想受到禁锢。本文便通过以下几个方面对初中生语文课堂质疑能力的培养提出相关建议。
一、激发学生质疑的兴趣
兴趣将会为学生学习带来积极性，主动性，只有让学生对语文课堂产生兴趣才可以使学生积极主动的去探索学习知识。首先对于学生兴趣的培养，需要教师与学生建立和谐友好的师生关系，不要通过教师的身份来强制性的要求学生，师生之间要平等相互尊重，课下教师与学生也可以以朋友的方式进行聊天。良好的师生关系可以使学生勇于提出问题。教师要积极鼓励学生提问题，学生的提问再得到教师要表扬后也积极的带动学生对于问题的质疑态度，从而进一步投入到语文课堂的学习中。
例如在"再塑生命的人"这一节课内容的学习中，教师可以首先让学生回想一下是否有人对你的一生产生了重要的影响，又是以什么样的方式影响到你？激励学生进行问题的回答，教师也可以通过趣味性的故事来引入到课堂内容的学习中，通过故事来进一步激发学生对于语文课堂学习的兴趣，之后让学生以小组的形式，就这篇文章进行问题的讨论。讨论问题的内容关于今天所学习的文章，可以使每一组成员提出一个问题小组相互协作解决所提出的问题。例如"文章说再塑生命的人，生命可以用什么来塑造？""为什么文章的主人公说他的老师塑造了他的生命？这样说是不是太夸张了？"学生可以提出这样的问题，在小组内进行讨论，之后教师随机抽选几个小组将小组讨论的问题与得出的答案向同学进行展示，如果小组成员分析问题的答案不正确，教师可以引导学生做进一步改正工作，在这一过程中教师也可以融入幽默性用语，营造轻松的氛围，使得学生敢于提问，敢于回答。
二、语文教学中教师传授学生新的质疑技巧方法
学生在语文课堂中经过教师的引导训练，必然掌握了基础的质疑方法。对于质疑也产生了浓重的兴趣，在课堂上更勇于发表自己的见解，但一味的沉浸在一个水平，并不能为学生带来实际性的提高，因此教师在教学过程中要根据学生的水平，提出合适学生现阶段的质疑技巧方法，对于困难的问题同学沟通协作解决，对于同类问题进行合并解决。让学生在提出问题时，要联系文章中心内容并寻找问题提出的价值。
教师可以进一步引导学生对于所提出问题的文章类型进行总结归纳，寻找在不同类型文章中学生提出质疑的途径，从而让学生不管在课内阅读或课外阅读的学习中可以参照规律，进行问题的思索探讨，进一步加深学习效果。值得注意的是对于学生自己所提出的问题，可以先靠自己的能力进行解决可以利用工具书或者联系文章内容看是否能将问题解决，如果不能再向老师或同学共同探讨，切记不可一知半解，丧失了质疑的原本意义。
例如在八年级下册"大自然的语言"这一课的学习中，这是一篇说明文可以从多个方面进行发问，例如文章的段落划分，某段是按怎样的顺序进行书写？作者运用怎样的手段使文章阅读过程中条理清晰？文章中的物候和物候学是什么？举例说明了哪些大自然的语言？等等通过这一系列问题，让学生自己思考使学生对于文章的大体内容有一定的把握程度。首先让学生自己去寻找答案，必要的时候教师可以进行引导帮助学生理解文章内容，之后教师可以与学生共同归纳在说明文的学习中，有哪些方面需要得到质疑，并总结归纳说明文可提出问题的途径等。通过这样的训练使学生，在提问题时不会没有目的提问问，相反许多并无意义的问题将会有限的课堂时间。让学生有针对性的对文章内容进行质疑，在大体方向的引导下让学生展开思考，这样也使质疑的真正意义在学生在学习中得到体现。
三、质疑后要进行经验的总结归纳
质疑水平要想得到提升，就必须要在质疑后进行经验的总结分析，改正不足从而进一步提高学生的质疑水平。随着教育的发展进步，学生的的质疑能力也需要得到不断的发展。因此教师不能只满足学生现今的质疑水平，要学会积极采用措施不断的将学生的质疑水平得以提升，从而为学生思维创造能力的发展提供更广阔的空间。在语文的学习中一个班级是一个整体，学习之中我们知道要进行查漏补缺进一步提高学生的语文能力，对于学生的质疑能力亦是如此，学生敢于质疑也掌握了一定的质疑方法技巧，但学生的质疑水平需要不断进步，教师可以积极借鉴每一位学生的想法。可以让学生在课堂上分享自己提出质疑的方法，学生又是怎样想到有水平有价值的问题。让学生将自己的思维过程分享给学生从而使每一位学生在借鉴过程中寻找到适合自己的质疑途径。
例如在"背影"这一课的学习中，一位学生提出这样的问题"文中描写的父爱，仅仅可以通过背影两字概括吗？"教师可以请这位同学，将自己寻找到问题的思路与同学进行分享。同学:"首先我在阅读文章时文章的题目与我联想到的内容形成了一定反差，因此我在阅读过程中便十分注重题目与文章内容的联系因此便产生了这样的疑问。我觉得想要提出质疑首先需要关注文章中的细节，在叙事的文章中要尤为注意对人物的描写，可以从细节中寻找问题。"教师可以多寻找几个问题的提出者让其对问题的产生进行描述并向同学讲述自己寻找问题的思路途径。通过经验的总结分析，来帮助学生进一步提高自身的质疑能力。
【结束语】在语文教学过程中，教师要注重对学生的引导，采用合适的方法让学生对质疑产生兴趣并逐渐可以积极主动提出问题，通过经验的总结分析来进一步提高自己的质疑水平，提高语文课堂教学效率也使学生的自身能力得到发展。
【参考文献】
[1]罗玉梅. 核心素养下的初中语文自读课文教学策略[J]. 西部素质教育,2020,6(07):83+85.
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