摘要：提高教学质量和效率是每一位在一线工作的教师教师在教育教学活动中追求的基本目标。情境教学法是实现有效教学的一种教学法，改变原来教师的单一灌输把学生带入到愉快的心境，使教与学产生共鸣，调动学生的积极性和创造性，加深对知识技能的理解，提高运用知识技能的能力，本文主要探讨情境教学法在初中历史教学中的应用和实践。
关键词：历史教学；故事情境；课堂活动
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
随着时代的发展，基础教育的改革，教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变教学过程，也成为了师生相互交往、交流、探讨的互动过程。
2.初中历史情境教学优势
其一，情境教学可以将知识具体化和形象化，有利于激发学生对历史知识学习的积极性和主动性。在实际历史教学过程中，教师应从多个角度运用教学情境模式，通过创造历史情境，让学生切身体会历史，学生才能深入理解所学。促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。
其二，有利于促进学生核心素养全面发展，核心素养为初中历史教学指明了教学方向，情境教学法能更好地落实五大核心素养，特别是家国情怀。家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。相比以往的说教，教师单一讲授，情境教学更有利于学生感悟历史，激励学生对家国承担责任、履行使命，这是历史学科最本质的价值所在。
3.情境教学在历史教学中的应用和实践
3.1创设故事情境，与历史对话。
故事情境法重在引导学生讨论，发挥学生之间相互作用，引导学生大胆猜测故事解决，为了验证猜想学生便会自学课本，这样就能充分安挥教科书的作用最后教师讲解，保证使学生获得完整的系统的知识，这又充分发挥了教师的主导作用。促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。
[1]
教师课前先编号历史小故事，用故事的方式把整节知识点串起来，故事中人物甚至可以使用学生的小名，方便加强学生的记忆，调动学生的积极性，体验历史，与历史对话，加强对知识的理解。
在讲授《君主立宪制的英国》，从英国男孩约翰为视角，讲述新贵族的姐夫和资产阶级的爸爸的生活轨迹。故事分成三个板块，快乐的一家、约翰一家的不幸和父亲的抗争，贯穿了英国资产阶级革命革命爆发前的背景，革命的经过和结果，完成教学目标，加深对新事物取代旧事物不是一帆风顺的认识。
也可由学生讲授故事，如在讲授初中历史《抗美援朝》一课时，教师可以提前如学生搜集与抗美援朝时期的图片、视频等资料，让学生讲述黄继光和邱少云的故事并录制成微课，正式上课时播放。课堂由学生被动学习变为学生主动学习研讨，加强对人物的认识，感受战争的残酷性，理解志愿军战士一切精神力量源泉就是爱国主义，对祖国的爱，为了祖国一往无前，无问西东。在参与过程，从历史到现实，从他人到自己，激发学生内心深处的爱国情感。
3.2 角色扮演，感知历史。
美国学者克拉克和斯坦尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”[2]扮演历史角色加深学生对所学知识的记忆力以及认理解力，再现历史场景。例如在学习初中历史《甲午中日战争》中“马关条约”的签订这部分内容，把全班分成两组，以李鸿章为首的清政府和以伊藤博文为首的日方代表，查找相关的资料，安排学生模拟《甲午中日战争》中“马关条约”签订的片段。
再如《五四运动》一课，五四运动，不同阶级扮演了不同的作用，主要的参与有学生，工人，商人，全班可分成三组，编写剧本，让学生准备道具如标语，服装，挑选几名学生课前写好演讲稿。深入人物内心，感悟历史人物的使命和责任感，让同学们深刻感受到五四运动如惊雷和闪电劈开了旧中国如磐的黑暗，也如星星之火般点燃了亿万中华儿女的爱国热情。积极学习和传承以“爱国、民主、科学、进步”为核心的五四精神，带着激情与活力为中华之崛起而奋斗。表演结束，同学们纷纷发表感想，国家需要青年，青年强则国家强，青年兴则国家兴，我们需要担当起国家赋予的使命，了解国家时事，为国家富强奋斗。
综上所述，通过运用情境教学法，创设落实情境，体验和感悟历史，有效帮助学生学习历史，加强对历史事件的理解，完成教学目标，落实核心素养。
参考文献：
[1]峰峰职教财会，故事情境（五步六环节）教学法[EB/OL]，http://blog.sina.com.cn/s/blog_144ddc8540102zqfy.html.2018-12-28
[2]叶恒.角色扮演在初中历史课堂上的运用——以《郑和下西洋》一课为例的分析[J].知识文库，2016(2):69-69.