摘要：在新课程改革的背景下，我国已经有许多学校开始实施问题导学法，并进行不断地探究，积累了一定的实践经验。就高中政治问题导学法来说，思考如何在教学中实现对学生核心素养的培养已经成为时代要求，但相关的学术研究相对较少，缺乏系统的理论指导，一定程度上影响着问题导学法的实施。本文主要着重于高中政治核心素养的培养，结合实际情况实施问题导学法，制定相应的教学策略，为高中政治的核心素养提供保障。
关键词：核心素养培养 高中政治 问题导学法
问题导学法是当下比较流行的一种教学模式，将之应用到高中思想政治课堂教学活动中，对于突破传统教学的不足，促进学生积极、主动思考非常有利。在高中思想政治课堂教学活动中，应用问题导学法有着重大价值。作为高中思想政治教师，应该重视对问题导学法的作用，并且借助多种教学策略，将其作用充分发挥出来，使之为高效课堂服务，促进学生政治素养的全面发展。
一、培养高中生思想政治学科核心素养的重要意义
高中阶段的思想政治课程作为青少年接受德育教育发展的重要内容,不仅是培养学生树立正确人生观与价值观的有效途径,同时也是青少年一代制定长远规划不可或缺的重要因素。素质教育在我国教育界已经实施多年,但是由于受到很多因素的影响,无论是学校还是教师在落实教学任务的时候都更加倾向于对应考知识点的传播与灌输,随后利用题海战术让学生复习与掌握知识点。这一套程序结束后，直观上会感觉高中生已经对所学知识有所理解,并得到了较好的授课效果,但实际情况却是学生由于没有一个正确的引导而忽略了对长远计划的考虑。所以,我们必须杜绝这种仅着眼于利益点的情况出现,应通过提升所传授学科自身所含有的核心素质来进行培养。综上所述,我们每一名高中思想政治教育工作者都必须将培养高中生的政治学科核心素养作为终极教育目标，以此来跟上社会发展的脚步。
二、基于核心素养培养的高中政治问题导学法中存在的问题
1. 教师理念不同步。导学案教学要求教师利用导学案让学生更好参与教学过程，集思广益，积极探索，掌握和运用新知识。调查中发现部分教师受应试教育理念的影响，习惯于满堂灌，教学指导力弱，无法激发和引导学生的思维。教师也没有充分利用导学案重要载体，精心编制导学案内容，来激起学生思考。课中实施导学案教学时，部分教师只关心学生回答导学案上问题的对错，教师心中没有明确的核心素养目标，未能对学生进行有效的指导和启发，也未能引起学生积极的思维活动。在这种情况下，导学案教学政治课堂变成了教师直接将知识转移给学生的过程，没有真正意义上的启发或者启而不发，教学质量和教学效果不佳，更谈不上着力学生学科核心素养的培养，立德树人的根本目标也难以在教学实践中落地生根。
2. 学习目标指向不具体。学习目标指的是通过导学案教学的引导学习来反映学生的预期学习成果，学习目标的项目可以指导学生的学习行为。学习目标可以为教师和学生确定方向，帮助学生明确他们在学习任务结束后需要完成的目标。为了指导学术和教学实践，中学各门课程在普遍意义的核心素养基础上提出了具有特殊性的学科核心素养。思想政治课学科核心素养的独特性要求学生学习目标的制定要整合化、立体化，实现核心素养教学蓝图的综合目标。然而，许多教师仍然停留在传统教育的目标中，学习目标侧重知识和能力的目标，如记忆、理解和应用，学习目标的制定过程中,缺少衡量情感、态度和价值观的细节描述，也没有体现在完成学习过程后学生应该形成的学科核心素养。
三、基于核心素养培养的高中政治问题导学法策略
1.提出问题，引导学生，问题设计要科学。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。指出一个问题往往比解决一个问题更重要，问题设计要科学、讲实效。科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。提问题最忌走极端，要么过于简单化，学生不经思索轻易就能作答，这就达不到提问的目的;要么提问指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸;要么超出学生实际认知水平，难以作答。对此，就要求教师必须准确理解、充分学握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。?从学情出发，围绕教学重难点、疑点易混点精心准备，设计好每个问题。?设问要有挑战性，能激起学生积极思维;要问在要害处;要符合量力原则，既不太难又不太易;还要处理好数量与质量的关系。为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
2. 对师生互动进行有效把握。师生之间的有效互动，是活跃课堂教学气氛，拉近师生距离，打造高质量课堂的关键。在高中思想政治课堂教学活动中，教师可以借助问题导学法，设计问题式课堂，让学生在问题的引导下，展开自主思考，并且与教师进行积极互动。对此，在提出课堂问题之后，高中思想政治教师就需要引导学生积极展开交流和讨论，并且选取恰当的时机，参与学生的讨论，与学生进行积极互动。例如，在组织学生学习相关知识点的过程中，教师可以引入当下比较流行的一些观念，引导学生展开讨论。在此期间，教师可以借助多媒体教学设备，为学生呈现一些资料信息、热点问题，然后与学生共同展开交流，共同分析问题，了解其中隐藏的思想政治观点。
3.在合作探究环节，引导学生在问题和活动中掌握理性思维。这个环节主要也有两种方式：第一种方式是教师提前把本堂课每一个知识点都问题化。比如说在《征税和纳税》这堂课中，教师可以通过热点人物偷税事件引出探究问题。首先分析事件，利用四个探究问题让学生总结我国税收的基本特征、类别和税种、违反税法的表现，再让学生认识到这类行为的危害及我们在生活中应该如何做。这种方式能够通过具体问题锻炼学生理性分析社会事件的能力，引导学生运用所学的知识分析、判断社会事件的性质，并在理性分析的基础上树立正确的情感态度价值观，深刻领会尊法、学法、守法、用法的重要性，培养其公众参与意识。第二种方式是把课堂内容转化为贴近学生生活的活动，比如设计一些角色扮演，让学生进行征税和纳税表演活动。在角色体验中，学生切身感受国家税收的重要性，明白在生活中应如何做，真正地认同和支持国家各种税收政策。
四、总结
在高中思想政治课堂教学活动中，教师应该结合当下比较流行的问题导学理念，实现教学的有效创新与突破，让学生对课堂产生兴趣，以此突破传统教学的束缚，使得课堂焕然一新，同时提升教学质量，让学生的思想政治素养能够得以提升。
参考文献：
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