熊川武教授在《反思性教学》这本书中对反思性教学的概念是这样界定的：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。我国著名心理学家林崇德提出优秀教师的成长过程就是教学过程+反思的过程，他强调教师的教育工作多一分反思，就多一分提高，就与优秀教师更接近。
每一位教师在自己的生涯中都会遇到不同学习风格的学生，教师必须做到根据不同的受教学生及时调整教学策略，这些教学技能的提高都依赖教师进行及时反思，发现问题，解决问题。教师通过反思
可以促进自身专业的发展以及专业自我的形成，避免产生职业倦怠，将高效的教学理论和教学策略运用到实践中取得更好的教学效果，为学生的学习保驾护航，清扫障碍，树立信心，培养兴趣，为其终身学习奠定良好的基础。
下面，我将以我参加的一次“跨校教研同课异构活动”为例，分享反思教学给我带来的改变。
一．初稿与反思。刚刚接到同课异构的主题为英文“感谢信”的书写，我自认为压力不大，写作课的目的就是让学生能够当堂呈现出自己的优秀作品，那么我，作为教师，重点就是给学生输入足够多的“好词好句”。第一遍教学设计轻松成稿。此时，我也在网络上搜索英语写作的优质视频课进行学习，仔细观看后， 我立即反思了我的教学设计，二者最大的差异在于，优质课的教学设计以引导学生为主，通过借助已知知识对学生进行启发式教学，构建新的知识，从而达到知识的产出；而我的教学设计则是建立在知识的填塞与识记上， 虽然最终学生也能在末班的基础上改造出自己的文章，但是对于学生的学习策略，创新性思维的发展并无实际意义的指导。
于是， 我将自己的教学设计全盘否定，从新设计，以学生刚刚经历过的国庆阅兵式为引子；通过呈现一封方阵士兵给教官的汉语感谢信，让学生自己总结一封感谢信的三个段落的概要；给学生呈现无衔接词的作文和带有衔接词的作文，让学生分析差异，以及使用过度衔接词的作用；进而，让学生根据自己曾今遇到的困难，和接受到的帮助写一封感谢；此时，给学生一些必要的词句，以便帮助学生用在自己的作文中。
二．第一次试讲与反思。带着修改后的教学设计，我进行了第一次的试讲。并请同事帮我记录了每一个环节的时长和教学效果。
当晚，我对第一次试讲及时进行了反思：整堂课虽然体现了以学生为主，却似乎少了一种“情感”；班级中部分“活跃”学生整堂课显得很安静，参与度不高；另外，自己的教学语言过度太直接，衔接欠妥当；学生对于写自己的经历感到有些突兀。于是， 我查阅了党的十八大报告中对教育的要求，报告中指出，要“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实权施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。”顿时， 我发现了自己的这堂课缺少的那种“情感”——应该是感恩之情。
于是，由课前三分钟的学生对观看国庆阅兵后的爱国之情，转移到每一位方正士兵对教官无私奉献的感恩之情，进而贯穿到后来学生对曾今给于自己帮助者的感恩之情，一条主线贯穿一堂课。翻阅了加德纳的多元智能理论，我告诉自己必须要为动觉醒的学习者提供参与课堂的机会， 于是，我将最近非常流行的《野狼Disco》中的Rap部分进行改编，把感谢信的三要素融入其中。在让学生动手写信前通过冥想，回忆曾今遇到的困难及那个给与帮助的“贵人”，并借助思维导图的形式帮助学生梳理思路。每个环节的过渡语言再次经过润色，使每一个教学环节都环环相扣。
二．第二次试讲与反思。第二次试讲之后，我总结了听课评课老师的意见，以及课堂的教学效果，进行了再一次修改。学生借助了思维导图有助于他们感谢信的书写，但是相对内容较浅显，语言不够优美，反思其原因是学生的输入环节较少，于是我在思维导图后加入了小组交流环节，互相分享故事，这样一来，英语学习较弱的学生就有了可借鉴可效仿的榜样，为他们降低了难度。另外，大多数学生在过渡衔接词的使用上存在问题，于是，我为学生呈现了两篇内容基本一致，但一篇有过渡衔接词，一篇没有，让学生自己说出差异，明白高分写作的方向，同时，将自己总结的过渡衔接词打印出来供学生参考。
三.正式上课与反思。站在陌生的学校的陌生的教室里，面对陌生的学生，那天的我并不紧张，因为我相信在经过多次的试讲与反思之后调整的教学设计是科学的经得住考验的。事实也证实了我的“自信”，课堂师生互动融洽，学生参与度高，各教学环节环环相扣，作文的展示环节由学生自行评价，积极度高且作文质量较好。 静下心来反思这次同课异构的过程，之所以能够得到对方学校师生好评，是源于一次次的反思与修正，在反思中发现问题，在反思中找到解决问题的办法，在反思中总结经验，在反思中不断成长。
做一名善于反思的教师，对自己负责，更是对学生负责，对教育事业负责， 在教学反思的道路上， 我要坚定不移地走下去。
曾子曾曰：吾日三省吾身；如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有二十年的教学经验，也许只是年的简单重复而已。只有善于从经验中吸取教益，反思自我，才能取得改进，突破自我改进，要不然经验在某种程度上可能是你取得进歩的障碍。