内容摘要：学生既是教育的客体，又是教育的主体。发挥学生的主体作用，让学生主动发展，是当代教育学的基本思想，而主动思考是主动发展的必备基础、先决条件、至关关键，学生不会主动思考，就自然不会不会有学生的主动发展。在教育教学工作中，教师要做一个有心人，善于抓住一切时机，启发学生主动思考，引导主动发展，追求并不断接近主体教育的理想境界。本文紧密结合两个实际案例，对日常教育教学工作中运用主体教育理论，启发引导学生主动思考策略的运用进行探讨，深入思考。
关键词：主动思考 主动发展
正文
顾明远先生指出，学生既是教育的客体，又是教育的主体。发挥学生的主体作用，让学生主动发展，实现主体教育，是当代教育学的基本思想。而主动思考，则是主动发展的必备基础、先决条件、至关关键，学生不会主动思考，主体教育、主动发展就无从谈起。在教育教学工作中，教师要做一个有心人，用心用情，善于抓住一切时机，启发学生主动思考，引导学生主动发展，进而实现学生的主体教育，达到教育的理想境界，以幸福的教育追求教育的幸福。
一、用心用情，自觉启发引导学生主动思考
因新冠肺炎疫情，学校实行“空中课堂”在线教学，孩子们都在家中以网课形式学习，而教师则需要正常到校上班。于是，有的教师子女自己在家无人照看，就只能随爸爸妈妈来校上课了。机缘巧合之下，我为其中的一个小姑娘解答了两个问题，对这个亲身经历感触颇深。
（一）案例一：点拨关键,迎刃而解
4月20日上午，小姑娘跑到我办公室，问我一个题目。题目是这样的：
选字填空 峰 锋 蜂
（ ）利 （ ）芒 （ ）蜜 奇（ ） 蜜（ ）
其他的小姑娘完成的很顺利，但是第二个把她难住了，选不准，就跑来问我。我没有直接告诉她，而是问了她几个问题。
“现在选不准不要紧，可是你猜想应该选哪一个字呢？”
“第三个，‘蜂蜜’‘蜜蜂’的‘蜂’。”
“为什么呢？”
“‘芒’字带草字头，是和花草有关的，我就猜想后面的字应该是和鱼虫小动物有关，所以应该我选择‘蜂’字。”
“好，很好。你不但有自己的答案，而且还有自己的理由。有自己的想法，很棒。只是这样来看，你还不太明白这个词的意思呢。什么是锋芒呢？”看得出,小姑娘对汉字的字形结构有一定的常识，可以此为解决问题的切入点。“你看，这就是锋芒。”恰好我的办公桌上有一把小刀，我指着小刀的刀刃，让她认识“锋芒”。
“噢，那我知道啦，应该是‘锋’。小刀是铁做的，当然要选金字旁的‘锋’啦！”小姑娘高兴的说，特别兴奋。
“对啦。真聪明！你能不能告诉我‘锋芒’的意思呢？”我由衷的表扬她，又留给她一个问题。
小姑娘高兴的蹦蹦跳跳着跑了，一会儿又回来，给了我一张解释“锋芒”的字条：
本意：锋利的刺。
释义：1.刀剑等锐器的刃口和尖端。2.借指事物的尖端或突起部分。3.指书画的笔锋。4.比喻锐利的气势。5.指气势锐利。6.比喻细微。7.比喻言词的尖利。
小姑娘不但认识了“锋芒”，而且比较全面的理解了“锋芒”。小姑娘的聪明初露锋芒。
小姑娘还掌握了一门重要的本领——猜想。牛顿曾指出：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发明。”猜想是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性的思考和直觉的判断；从学生的学习过程来看，猜想应是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备，积极动机和良好情感，是必不可少的优良素质之一。
想必，小姑娘更加喜欢语文，更加喜欢学习了。
（二）案例二：查摆不同，立见分明
小姑娘独自一个人在一间教室里上网课。4月21日下午，我下班路过教室门口的时候，看到小姑娘还在坚持学习。小姑娘和妈妈正在讨论问题呢。看到我后，小姑娘的妈妈说：“让伯伯来帮你解决吧。”
小姑娘遇到的“拦路虎”是这样的：
探索太空。请选出正确的一项。在太空中铅笔和钢笔哪一支不能使用？
A、铅笔
B、钢笔
我问小姑娘：“铅笔、钢笔分别为什么能写字呢？”
“因为它们的笔尖和纸面接触，一摩擦就把字写在纸面上了。”
“对呀。
那有什么不同呢？”
“钢笔需要墨水。墨水流出来，钢笔才能写字。”
“那太空中和我们现在的环境有什么不同呢？”
“啊，我知道啦！”小姑娘恍然大悟，“在太空中不能用钢笔。因为失重。”原来她刚刚在线学习了《太空生活趣事多》一课，了解到了“失重”的科学知识。
“在太空中，因为失重，钢笔里的墨水流不出来，就不能写字了，所以不能使用。”因为自己“找”到了答案，小姑娘很兴奋。
小姑娘的妈妈也很高兴。
二、反思积累，深入探求规律自觉主动思考
根据这两个案例，我产生了三点深刻的体会。
（一）情感牵动，积极引导学生在成功体验中发现自我
在这两个不同的案例中，有一点是相同的：问题的“答案”都不是我直接告诉孩子的，而是孩子在努力的主动思考后，自己“找”到的。这一点尤为重要。
在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基引用了爱因斯坦的话：“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。”自己“找”到答案解决问题后，小姑娘的兴奋激动之情溢于言表。这种成功的体验快乐幸福感价值巨大，会对一个人的成长发展产生不可估量的深远影响。
通过体验成功，让学生到真切感受到“我能行”，由“要我学”发展为“我要学”，进而跃变升华为“要学我”，深刻意识到自我的价值。
（二）能力支撑，充分启发学生在发现自我中主动思考
学生的主体教育、主动发展不是自然而然的，离不开教育。学生在学校上学，学习的不仅是知识，最重要的还是要学会思考，怎么去思考。同样，学生的主动思考也不是无缘无故、自然而然产生的，离不开教师的启发引导。作为教师，我们应当特别注意要避免直接灌输的输入式教学，不应把现成的问题答案直接告诉学生，只让学生被动接受，有意无意间无情的扼杀学生自己创造成功主动发展的可能，剥夺他们体验成功快乐的幸福和权利。教师应该努力学习做苏格拉底一样的“产婆”，为学生创造自己体验成功的时机，引导学生自己体验成功的快乐，并且对学生成功的快乐幸福体验要倍加呵护。
启发引导学生的主动思考，应当注意遵循“适度实用，细微灵活，独特有效”的指导性原则，即运用的策略要符合孩子的知识储备和认知水平，把握好细节，灵活运用语言、动作、表情、神态，从细微之处触动学生，充分利用好身边的环境及实物等资源，并注意学生个体的不同，因材施教。
启发引导学生的主动思考，应当注意灵活使用“启发点拨，引领提升，堵疏收放”等基本方法和技巧。根据不同的学生、不同的问题、不同的情境，或抛出问题提示方向，或循循善诱暗示不足，或提点关键醍醐灌顶，或指出矛盾改换思路，或开放问题升华价值。在教师和学生共同讨论中，激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，把学生内部已有的知识引出来，共同寻求正确答案，并且让学生自己“发现”答案，自行解决问题。
（三）价值共鸣，努力推动教师在主动思考中示范引领
对于教师而言，只有不断学习、不断提升，实现自己的专业成长，才能体验到教育幸福；而有了教育幸福体验为引领，教师的专业成长就越快，成长的质量就越高。所以说，教师实现专业成长与追求教育幸福是相得益彰、交映生辉的。
文中的第一个案例其实还有“续集”。我在进行网上备课时，无意中输入了“蜂芒”一次，结果百度百科的显示是这样的：
“蜂芒，亦作“蠭芒”。锋芒。蜂，通“锋”。章炳麟《訄书·学变》：‘然善为蠭芒摧陷，而无枢要足以持守。’”
也就是说，“蜂芒”这个词是存在的，作为教师，自己确实是主观臆测，孤陋寡闻了。原来小姑娘的选择也是对的。但是这个词毕竟少见，用途比较窄，了解的教师也不会太多。如果在卷面上出现这个词，应该是“凶多吉少”，而且从孩子的角度也不容易理解对这个词的解释。所以，现在让孩子认识和接收“锋芒”就行了，至于“蜂芒”，等她再长大一些，学识丰富、认识思考问题的能力更强后，也就能够理解了。现在让孩子理解和接受，反而让孩子产生更多的纠结和不解，是对孩子的不负责，甚至是摧残。
但是作为一位教师而言，“蜂芒”这个词就不能不了解了。
这个“续集”，其实就是一次教育反思；对这个问题的处理，就是教师在教育教学工作中的主动思考。一名有主动思考意识、主动思考能力和主动思考成果的教师，无疑是学生主动思考的榜样，是最佳示范引领；而教师自身具备了主动思考的意识和能力，才有可能自觉、主动地启发学生主动思考、引导主动发展，追求并不断接近主体教育的理想境界。
附：
主要参考文献：
1.《主体教育论》，人民教育出版社，2005年10月出版，王道俊、郭文安主编。
2.《做一个幸福的教师》，华东师范大学出版社，2008年5月出版，陶继新著。
3.《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月出版，苏霍姆林斯基著，杜殿坤译。