【摘要】习题课就是以题为载体的课程。高中物理一轮复习中的习题主要分为巩固型和能力提升型。习题课教学是高三物理复习教学的重要组成部分,是课堂教学的主要课型之一。习题课教学中解题是一个重要环节,是培养学生分析和解决问题能力的重要环节。笔者通过多年教学实践归纳总结出优化习题课教学的“三W式”教学模式，本文是笔者教学实践的感悟与思考。
【关键词】高中物理；一轮复习； 习题课；“三W式”教学；感悟与思考
习题课就是以题为载体，以讲解习题为主要内容的课程。高中物理一轮复习课中的习题主要是指巩固型和能力提升型习题，即对学生已学过的点状知识进行系统化处理，形成知识体系和网络，以掌握所复习基础知识为目的的习题为巩固型习题；以沟通所学各点状知识间的内在联系、提高综合运用知识能力为目的习题为能力提升型习题。习题课教学是高中物理一轮复习教学的重要组成部分,是深化基础知识的有效途径,也是课堂教学的主要课型之一。习题课教学中解题是一个重要环节,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入理解基本内容,培养分析问题和解决问题的能力,具有不可替代的作用。所以通过优化习题课的教学可以帮助学生巩固基础、消除疑难、梳理知识、形成知识系统,从而培养学生的物理思维能力, 深化学生对物理思维方法的理解和应用。
高中物理一轮复习习题课的教学承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任，时间紧，任务重，要求高，不但要突出重点，更要有的放矢，对症下药。如何在有限的时间内取得最佳效果？如何提高高中物理一轮复习的有效性？这些是我校高中物理教师必须面对的问题。我校是一所区属一级完中，由于学校自身特点，从教师角度来说，多数高中教师都是刚毕业的大学生或是从乡下各学校调进来的年轻教师，有些连一轮高考都没带过，经验不足。通过对师生的访谈和课堂观察，高中物理一轮复习习题课中存在的问题主要有两方面：
其一、教师方面：
（1）教师见题讲题或顺次讲题，把现成的教辅当作一本新的教材，一点不漏地、不做任何取舍地进行教学。对习题的讲解随意性很大，无针对性和目的性。根本谈不上“备题”——根据教学实际优化重组一轮复习习题。
（2）教师越俎代庖，教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思考，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。
（3）教师就题论题，直接讲解，教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。
（4）教师只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。
（5）教师对自身的反思不足。
其二、学生方面：
（1）课前不预习，被动听课，一听就会，一做就错。预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。
（2）听课时精力不集中，缺乏思考,听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解物理题的基础。
（3）作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。老师讲课学生只是表面上的接受，而没有仔细思考、认真领会;课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视。
（4）不懂装懂，缺乏学习的方法和动力。学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂;看老师的面子，不敢说不懂。就淡化甚至消失了。
（5）学生对做题的反思不足，不能及时复习巩固、总结，几乎是学过即忘。
由上述可知高中物理一轮复习习题课中各种问题的原因主要反应在学生对解题的目的性不明确，没有对习题课有一个系统规范的思维流程认识；教师更没有针对高中物理自身的学科特点，形成相对稳定的教学流程模式和分析思想方法，更谈不上教会学生学习习题课的解题方法和技巧，引导学生听习题课时解题的思维方式。
如何有效地解决现在高中物理一轮复习习题课中出现的随意性，盲目性，低效性等问题，使高中物理一轮复习习题课教学做到系统化、规范化、科学化、理论化，有效提高习题的针对性，目的性，系统性，规范性和可持续性。笔者从教十九载，在教学的道路上摸爬滚打，不断思考与探索，对习题课教学优化的思考从未停止。经过长期的教学实践，本人将复习课中有效的教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，逐步形成了稳定的的教学模式。该模式真正触及一线教师备题，讲题，议题的心路历程和学生解题时审题，答题，总结即知识的生成，迁移，应用的核心思维过程，笔者将其命名为“三W式”教学模式。该教学模式是结合笔者个人的教学实践总结出具有可操作性和易于学生接收的关于解题核心思维过程的引导式教学模式和思想方法理论。
该教学模式在我校2019届高三一轮复习选修3-1的习题时进行了教学实践，下面是笔者教学实践的感悟与思考。
“三W式”教学模式的基本含义：“三W式”中的“W”是英文“what”的首字母，其中第一个“W”是指习题的“题根是什么”，即题目所涉及知识点的“考点是什么”；第二个“W”指习题的“题眼是什么”，即题目的“突破口或思维的堵点是什么”；第三个“W”指做题后的“题得是什么”，即做题后的“心得体会是什么”。高中物理习题课中“三W式”教学模式就是教师 “备题”——“讲题”——“议题”，学生“审题”——“答题”——“总结”都应围绕着上述三个“是什么”的引导，对教师的备题、讲题、议题和学生审题、答题、总结的各个环节形成指导。
“三W式”教学模式的基本流程：教师以“三W式”的问题为导向，根据考纲、结合目标，设计重组习题成导学案→学生先独立完成教师课前设计的导学案（根据教学实际需要，可以是课前，也可以是课堂上发给学生，若是在课堂上就要给学生一定的时间）→教师给出答案→学生自主纠错，反思问题→教师以“三W式”的问题深入推进对习题的分析、讲解，将严谨富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前→最后教师以“三W式”的问题引领归纳，错因剖析，拓展提升→教师高效教学，学生内化提升。
“三W式”教学模式教学实践的感悟。第一、教学目标是教学的出发点，也是归宿。课前教师以“三W式”教学模式的问题为导向 “备题”，精选习题，设计重组。其实这一过程就是“三W式”教学模式中的三个“是什么”在备课环节更具体的帮助教师落实教学目标，解决了教师为什么教，教什么的问题。有效提高了教师对习题课针对性和目的性的把控。
第二、教师“讲题”即对习题的分析和讲解。“三W式”教学模式在讲题环节就能更具体的对教师的习题课堂形成指导，让教师在讲题时形成一套系统规范的操作流程方式，解决了教师怎么教的问题。教师在分析和讲解时应时刻做好思路思维的示范，将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。从学生层面来讲，这样让学生在学习解题的过程中，从读题、审题时就有意识的从“三W式”教学模式的角度去思考该题，逐步形成一套系统规范的思维流程方式。解决了学生为什么学，学什么，怎么学的问题。有效提高了教师和学生对习题课逻辑性和规范性的认识。
第三、教师“议题”，题讲完之后，教师引导学生进行解题后的小结与反思。引导学生学会总结解题方法与技巧，学会总结错例和错因，学会发散和变化。“三W式”教学模式在议题环节力求教师在讲评过程中高度的概括，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，这样学生的思维水平和解决问题的能力就会有质的飞跃。
“三W式”教学模式从操作方法层面上升到思维引导过程层面，更细节化，具体化，系统化，可操作化，立足课堂教学改革实际，以构建学校务实的思维引导教学方式为途径，以提高教学质量为终极目标，不断把“课改”做实、做好、做细、做出成效，努力在实践探索中总结出来的教学模式和思想方法理论。
总之，通过高中物理习题课中“三W式”教学实践，能使教师对一轮复习习题课的驾驭能力有所提高，寻找出处理一轮复习习题课的教学流程和分析方法，提高高中物理一轮复习习题课的课堂教学质量，进一步提高教师的教育教学水平和业务素养。通过“三W式”教学的引导，学生能透过现象看到本质，学会学习习题课的思维方式，从而提高自身的物理素养。
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