让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让数学课堂情理共融激发学生学习兴趣

发表时间：2020/5/22 来源：《中小学教育》2020年4期作者：陈增伟

[导读] 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这四个方面的总目标，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系，相互交融的有机整体。

        《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这四个方面的总目标，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系，相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。也就是说新课程理念下的数学总目标实质上涵盖了智慧与情感两大领域，体现了一种情智教育的要求，体现了科学与人文素养的有机统一。情感素养是人的灵魂精髓，智慧和情感紧密相连，高尚的情感能催生丰富的智慧，当人的情趣低落时思维大门紧闭，智能发展就受到限制。学生是智情合一的人，以情感为纽带，在愉悦的心境中感知、认知、内化。数学教学想获得成功，应当构建和谐的人本课堂，形成心灵的碰撞、情感的联通，实现情理交融、情智共生。
        一、融情入境，以境诱发兴趣。
        心理学研究表明：在心情舒畅的状态下工作学习，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。如教学苏教版五年级下册“分数化小数”时，我改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“分数的分母中如果含有质因数3，这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中如果含有质因3，这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以合作的形式先探究，然后汇报。”这样，激起了学生强烈的求知欲望，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
        二、学理迁移，以理激活兴趣。
        数学是一门理性的学科，数学课堂也是情理交融的，体现在其中蕴含着丰富的数理与学理。数学具有极强的抽象性与严肃性，数学中的知识体系不是孤立封闭的，而是互相联系、互为融合，其主要在于发展智力，提升智能。因此，在数学学习中，我们要引导学生感受并主动建立数学之间的联系，激活数学的联结之趣，启迪智慧积极开展学理迁移。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

譬如，在教学苏教版五年级上册中《三角形的面积》中，我组织学生先复习平行四边形的面积和长方形的面积，然后引导学生回顾反思平行四边形面积的推导过程，利用平行线四边形和长方形之间的联系，总结得出转化的方法策略，将三角形转化为已知的某种图形，利用该图形和三角形之间的联系解决问题。学生通过分组操作、小组观察讨论、全班互动交流，终于通过联想类比的方法，将三角形转化为长方形或平行四边形，推导归纳出三角形的面积计算公式。学生在探索活动中不仅获取了知识，发展了空间观念，还在相互合作中获得丰富的情感体验，培养了数学学习兴趣，深深感受到数学之间的紧密联系，感悟到策略迁移的价值。数学各知识点之间有着千丝万缕的联系，我们要善于引导学生梳理，整理知识体系之间的联系，巧妙链接，实现有意义的建构。
        三、动手操作，以动引发兴趣。
         《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。我在教学苏教版三年级下册“长方形和正方形面积的计算”公式推导时让每个学生把准备好的面积是1平方厘米的正方形若干个，面积是1平方分米的正方形8个拿出来，先用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。并要求同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求出面积；③沿长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求出面积。接着让学生想用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困境时，教师提醒学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就创设了一个学生先讨论如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再算它的面积。通过操作，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。又如，我在上苏教版三年级上册《分数的初步认识》时先创设情境让学生认识二分之一后，紧接着引导学生动手操作，让他们用一张正方形纸折一折，涂上颜色表示二分之一并与同学交流你是怎么折、怎样涂的。使学生在动手操作中加深了对二分之一的理解与认识。当学生对二分之一有了深刻认识之后，紧接着放手折出并涂出圆形纸片的四分之一并涂上四分之一，学生在轻松愉快的动手操作中认识了二分之一与四分之一。从而引发了学生学习数学的情趣。
        总之，在新课程理念下，教师要努力营造各种情境，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中感受数学的魅力，从而喜欢数学，爱上数学。在数学课堂教学中，我们数学教师应当做到情理共融，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着深厚的兴趣学好数学，才能使学生的数学得到更好的发展。