内容摘要：数学是门工具科，数学后进生的转化，是大面积提高教学质量的关键所在，因此数学后进生的转化是每个教师都非常关心的。具体转化措施：1、偏爱后进生，从思想上转化后进生；2、提高后进生的学习积极性；3、加强学习方法指导；4、想办法补上后进生知识上的缺陷；5、以优助差；6、正确认识后进生，摘掉“后进生”的帽子。
关键词：后进生、思想转化、学习积极性、缺陷、以优助差
数学是门工具科，数学后进生的转化，是大面积提高教学质量的关键所在，因此数学后进生的转化是每个教师都非常关心的。我从1994年参加工作以来，一直担任数学教学工作，在数学教学工作中，我接触过不少数学后进生，所以对数学后进生的转化也有一定的体验。在此谈谈我对初中数学后进生转化的几点看法。具体转化措施如下：
一、偏爱后进生，从思想上转化后进生
很多数学后进生的数学成绩差，主要是由于思想不端正、学习不努力形成的。其实一个学生思想好的话，他的成绩也不会差到哪里去。所以要转化数学后进生，要先转化他的思想。我采取以下方法：1、偏爱后进生。平时多关心、多留意观察后进生，争取机会多表扬，及时表扬鼓励他们。2、结合社会事例，多做前途理想教育。3、尽可能使后进生喜欢上我。多年教学经验证明，如果学生喜欢哪一科的老师，那么这科的成绩肯定好。正所谓“亲其师，信其道”。4、以正面教育为主。5、注重学生的情感教育。努力做到多一份爱心，少一份冷漠；多一点赞许，少一点训斥。要知道多一份赏识，就多一份成功的希望。
二、提高后进生的学习积极性
数学后进生对数学学习抱有消极的学习态度，往往是由于是长期遭受挫折而导致的，对自己的能力产生怀疑，失去信心造成的。所以转化数学后进生，必须提高后进生的学习积极性。为此我在数学教学中，采取以下几种措施：1、与后进生建立起良好的师生关系，创造愉快、平等的人际气氛，不歧视后进生，更不会以消极语言刺激后进生。2、善于发现和诱导后进生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为他们的兴趣。例如利用数学知识的应用，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，且兴趣是可以培养的。我们可以多了解后进生的生活、爱好，从他们爱好的东西出一些应用题，让他们明白他们的生活爱好中，很多问题的解决都要用到数学知识，而且他们如能解决，对他们的生活有很大帮助，这样后进生必然会对数学产生强烈的求知欲。3、为后进生创设一些“特殊的成功情境”，并对他们细微的成功给予及时的表扬，一旦他们有进步，我会在课堂上公开表扬，甚至通知家长，告知其孩子进步的情况，并要求家长配合教育，使其争取更大的进步。4、以“高分”激励学生。心理学家认为：“某种事情如获成功，就易于产生成功和自我满足之感。这样一来，对这件事情就会更加关心，想再做一次试试。而且，在制定下一个目标时，就会考虑把水平提到更高一步。在学习方面，需要尽量给予一些成功的经验。”给予学生成功的经验——“高分”不仅会使优秀生学得更好，还会在治差、转差中显奇效。例如，为学生每天练习几道题，建立每题得分档案，并采用每个月请家长审阅等手段，意在检查学生对新知识的记忆的巩固情况，尽可能使后进生得“高分”。逐步校正后进生对数学学习的厌恶感，使每个后进生的数学学习心理真正实现移位。5、采用等级评分制 “评价”后进生。无论平时作业，还是期末总评我一般采用等级评分制。等级评分制的一个直接作用是淡化了分数竞争，把学生从分数的枷锁中解脱出来。 “考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，这是一句流行多年的顺口溜，频繁的考试加重了学生的功课负担和心理负担，过分着重考试，强调分数，也使得学生的个性无从发现，更难发展。所以，采用等级评分制对促进后进生转化是很有效的。例如每次的作业，我都会做出“A、B、C”的评价，并叫科代表记录好，每周公布一次得“A”的情况，比一比谁获得的“A”多。对于后进生，只要有进步，都得“A”。这样后进生学习的劲头就足了，因为只要有一点进步，我都会在他们的作业上打“A”，这是他们最渴望得到的。
三、加强学习方法指导
一些学生由于学习方法不当，学习时间没少用，但事倍功半，而成为数学后进生，转变这类数学后进生，我注重指导他们如何学习数学，加强学习方法指导。调查发现，一些学生学习数学，完全是被动学习，有很强的依赖心理，跟随教师转，没有掌握学习主动权。
一些学生对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，但效果不佳，最终成为数学后进生。所以，对后进生学习方法指导是非常重要的，具体做法从制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面给予指导。关键要做好两方面工作：一是帮助后进生掌握最基本的学习方式，如学会阅读，制订学习计划等。二是特别注意加强指导后进生学习技能训练。
四、想办法补上后进生知识上的缺陷
数学知识的断链是形成数学后进生的直接原因。克服后进生知识上的缺陷我采用如下办法：第一，组织后进生对教材进行系统复习，保证后进生对基本知识体系的掌握；第二，对后进生实施“区别教学”。这并不是删简教学内容，降低难度，减少作业而使后进生放弃努力。其实质对后进生进行有区别的特殊帮助，针对后进生在知识学习上的不同需要采取不同的方法。例如，教学中我采用“双题”的方法，即把教材上一道普通的题目分为两个（或更多）小题，后进生由于解出第一个小题而受到称赞，使其积极性提高，接着以第一小题为基础解第二小题，结果后进生和其他学生一样，完成了同样的任务。第三，为后进生设计适合其程度的个别练习，因为，不是作业的数量，而是作业的质量决定学习效果。因此，我从大量的练习中挑选最重要，最典型的，并考虑后进生完成的可能性，这对后进生掌握知识更有效。第四，通过补习弥补知识上缺陷，在新知识的教学中，我注意多在旧知识与新知识之间“牵线搭桥”。第五，及时检查、了解和评定后进生的学习情况，防止后进生在知识掌握上出现新的缺陷。
五、以优助差
老师不可能经常在学生身边辅导学生，且各个后进生的情况也不同。为使后进生在需要辅导时能及时得到帮助，我开展“以优助差”活动，就是平时一个优生负责一两个后进生的辅导工作。并力求“以优助差，以差促优”双赢。利用优生辅导后进生的好处是方便、及时和易沟通。有时学生辅导学生的效果比老师辅导学生的效果更好，因为学生与学生的交流较为自然，带有讨论与争论性质，学生易于接受且印象深刻。还有优生在辅导后进生的同时，优生的基础也得到了更好的巩固，这对优生也是一种促进。以优助差要注意几方面问题：（1）一般情况下要责任明确，那个优生负责辅导那个后进生，但不要过多，以免影响优生的学习，当然有时可以灵活。（2）注意给他们创造有利的条件。如位置，辅导时间的安排等。（3）注意考虑他们的性格、人际关系安排任务。（4）教师要指导优生如何做辅导工作。
六、正确认识后进生，摘掉“后进生”的帽子
每个人都有多方面的能力，当然不是各方面的能力都很强。问题不在于一个人有多聪明，而是怎样聪明，在哪方面聪明。有的学生具有较强的创造能力，思维活跃，想象丰富，但往往被传统教育戴上“数学后进生”的帽子；还有的学生在在应用能力方面表现突出，动手能力强，有较好的组织能力和领导才能，擅长人际交往，但可能在传统科目上表现平平。这些给我的启示是：（1）不能只因学生数学学习成绩低，就随便定义为“数学后进生”。要知道“高分不代表高能，低分不意味着低能”。其实很多数学成绩低的学生都可以胜任班干部工作，只要我们大胆用，信任他们，对他们的学习成绩的提高，会起积极作用的。例如，我曾让一个数学成绩一般的学生当数学科代表，一段时间后，发现他的数学成绩比以前有明显的进步。其实道理很简单，因为他当了科代表，必然对这科负责，无论作业还是上课他都会很认真，所以进步是必然的。（2）的确，有些学生天生智力较差，他们学习数学颇感困难，但切莫因此对他们另眼相看，要发现他们身上的闪光点，要树立“他们经过努力是可以达到数学基本要求”的水平。（3）我认识到传统意义下的低分者，往往并不是智力问题，从而更不是后进生，其实可以促优。就是说一些学生确实具有学习数学的特长，我依据作业、回答问题、问题解法独特性等方面，早日发现数学人才，加以培养，做到“转差促优”两手都要硬。如我所教过的2009届的一个名叫黄小梅的数学后进生，其实他思维很好，有时的想法很特别，喜欢下象棋且棋艺也不错，只是因为她好动、贪玩和懒造成数学成绩差。后来经过我耐心引导，由七年级时数学成绩40多分，到九年级他的数学成绩经常排班前五名。
当然，教无定法，学无定法，转差也无定法，导致一些学生成为数学后进生的原因是多种多样的。针对后进生的情况，具体剖析原因，对症下药，效果才会好。在工作中，如能师从百家，广纳大家，融入自家，正所谓他山之石可以攻玉，相信在转差中必定收到很好的效果。
参考文献
《后进生转优妙招》，张乐生主编,中国人民大学出版社