摘要：本文中的初中数学核心素养注重培养学生的数学情感、数学思维以及数学情感，真正让学生在数学学习的过程中，获得思维能力的提升，获得良好的数学学习体验，获得良好的数学学习素养。本文主要从情景教学、实践教学以及自主探究三个方面进行简要解析。
关键词：初中数学；核心素养；培养策略
在初中数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在学生的做题速度方面，忽视在此过程中，培养学生良好的数学学习情感，以及让学生真正地通过自主学习，感受数学独有的魅力，导致部分学生产生抵触学习数学的心理。为此，本文主要从具体实践教学角度入手，注重让学生在学习的过程中，从多个角度思考问题，综合运用各个数学条件解决问题，促进学生数学核心素养的加强，获得良好的数学教学效果。
一、引入生活情景，培养学生空间想象力
在培养学生空间想象力的过程中，部分数学教师常常采用为了教学而教学的方式，忽视从学生的生活情景入手，真正激活学生的生活体验，从而导致部分学生在数学学习的过程中，存在避而远之的态度。针对这种教学现状，教师可以真正地观察生活，让数学知识进行生活化的表达，真正促进学生空间想象能力的提升。
在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，引入生活中的情景，激发学生的探究热情，并在此基础上，让学生充分发挥想象，从生活现象中，感受圆与直线的三种位置关系。在教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，引入生活情景。教师在日常的生活中发现，人们其西瓜的视频，可以生动形象地展示圆与直线的相对位置关系。在课堂教学的导入阶段，教师运用多媒体，展示一位女生切西瓜的视频，并对学生说：“这是我们所要讲授的圆与直线的位置关系内容！”第二点，讲授基本内容。教师运用多媒体，简单介绍圆与直线的三种位置关系，并在此基础深，让学生运用个人的理解诠释圆与直线的三种位置关系。第三点，开展启发引导。教师引导性地对学生说：“你们可以将菜刀接近西瓜的一段，看成是一条直线；将西瓜看成是一个圆，并在此基础上，联想圆与直线的相对位置关系！”第四点，展示思考成果。在大部分学生探究结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。在众多学生的发言中，给教师印象最深的是小陈的发言。他说：“我拿手中的圆形纸，看做是西瓜；拿手中的签字笔看成是菜刀。菜刀与西瓜呈现三种状态。第一种状态：两者并未接触，即圆与直线相离；第二种状态，两者接触为一点，即圆与直线相交；第三种状态，签字笔进入圆的内部，即直线与圆相交。”在培养学生空间想象力时，教师引入学生常见的情景，让学生在此过程中，自主探究相关的数学问题，促进学生思维能力和解决问题能力的提升。
二、运用实践教学，培养学生逻辑思维力
在初中数学教学过程中，教师常常采用开门见山式的思维方式，不注重让学生思考数学知识的产生过程，从而导致学生陷入严重的思维定式中，而学生逻辑思维能力的培养便成为空谈了。针对这种状况，初中数学教师可以运用实践教学的方式，创设多种条件，让学生对这些条件进行加工和处理，并在此过程中，真正锻炼学生综合分析数学问题的能力，增强学生思维的逻辑性。
在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，并创设多种条件，让学生真正科学地，具有逻辑地思考各个条件的连接，并在此基础上，真正地将数学知识与实践问题，进行充分的融合，促进学生逻辑思维能力的增强。在此教学实践的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：如何证明，X2+Y2=Z2这个式子的正确性？第二点，提供条件。
为了让学生的思考更具有方向性，教师将特制的木棒依次发放给学生，并引导学生从木棒的长度、个数以及构成的图形三个角度，开展此问题的探讨。第三点，巡场观察。教师会有意识地走入学生的实践过程中，并针对有问题的学生，进行启发性地引导，激发这部分学生探究的热情。第四点，展示探究成果。教师在此运用文字的形式，进行介绍。小宇积极地举手说：“教师给出的是三根木棒，而推理的算式中，同样有三个字母。我结合教师的提示，用尺子测量三根木棒的长度，并将其进行拼接，得到一个直角三角形。我通过将三根木棒的长度，代入公式中，发现正好符合。我联系课本内容，让我们探究的部分是勾股定理！”教师运用实践教学法，开展此部分内容的探究，并在此基础上，引导学生从多个角度，思考数学问题，构建各个条件之间的连接，真正让学生的数学逻辑推理更具有科学性和综合性，获得良好的实践教学效果。
三、使用自主探究，培养学生数学运算力
学生运算能力的提升是多种因素综合作用的结果。数学教师在教学的过程中，可以运用自主探究的方式，创设具有开放性的数学题目，让每一位学生能够运用自己的方式进行解答。与此同时，教师应注重数学教学的指导性，尤其是后进生数学学习的指导，真正让学生在自主探究的过程中，获得数学运算能力的提升，获得良好的数学教学效果。
例如，在讲授“一元二次方程的解”这部分内容时，教师考虑到此部分内容较为简单，运用自主探究的方式，让学生思考如下的数学问题：如何运用尽可能多的方式，探究X2-2X-48=0的解。与此同时，教师让学生在课下完成此部分内容的探究。更为重要的是教师运用现代通讯工具，时时地与学生进行沟通，并适时地鼓励后进生，促进学生学习能动性的激发。最后，展示成果。给教师印象最深的是萧赞的回答。他说：“在一开始时，我发现这个问题可以运用配方法求解，即根据未知数的一次项系数，‘2’，将算式转化成为X2-2X+1的形式，并将其与的部分放到等式的右边，即得到如下的算式：X2-2X+1=48+1，得出最终的答案为8或是-6。在教师的指导性，我观察常数项以及对应的未知数的二次项系数，发现可以运用因式分解的方式，解答上述问题。即可以将48分解成6和-8，而两个常数项之和为-2，即为未知数的一次项系数。因此，我得出如下的答案：（X+6）（X-8）=0。除此之外，我运用公式法，也可以解答此类题目。我先判断此式子是否有解，并将各个项的系数，带入相应的公式中，从而得出对应的答案！”教师将自主探究的方式，引入课堂，真正“放手”让学生进行自主思考。与此同时，教师适时地对学生的思维进行引导，尤其是对后进生进行引导，激发这部分学生的数学学习自信心，并在此基础上，真正让他们“扎”入数学学习的过程中，并通过实实在在的解题，促进学生数学学习能力的提升，增强他们的数学运算能力，获得良好的数学运算教学效果。
总之，在培养学生数学核心素养的教学过程中，教师可以从以下几点进行教学。第一点，注重学习各种新型的教学方法，真正构建新旧教学方法的连接，促进个人数学学习能力的提升。第二点，注重数学教学的反思。教师认为反思是最好的老师，在教学的过程中，教师应注重从教学的结果，教学的过程，以及学生的反应状况，进行个人的教学反思，真正地在反思的过程中，增强数学教学能力。第三点，注重教学的交流性。独学而无友，则孤陋而寡闻。数学教师在教学的过程中，应注重教学观念、教学方法以及教学方式的交流，真正通过交流发现个人的教学问题，学习他人的教学优点，促进整个教学水平的提升。
参考文献：
[1]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智.2017(30)
[2]李晓兰.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育.2017(19)