摘要：小学阶段的数学知识教学，需要教师围绕“新课改”的教学政策，进行有效的教学策略设计，帮助学生更好地掌握数学知识的内涵。众所周知，学生们学习数学知识的过程，就是一个不断理解和积累解题知识的过程。因此，教师需要最大限度激发学生们的学习积极性，帮助学生感受学习数学知识带来的成就感。与此同时，学生通过自己学习数学知识的过程，能够有效掌握数学知识的应用方法，从而切实提升自身的数学知识理解能力。
关键词：小学数学；自主学习；知识能力；提升研究
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在指导学生们学习小学数学知识期间，需要立足于“提升学生学习主动性”的角度，进行相应的教学策略设计，从而帮助学生不断提升自学能力。故而，教师需要为学生们设计体验性学习内容，使其感受到学习数学知识带来的参与感，有效培养学生们的学习意识。同时，教师应为学生们营造大量的趣味性教学情境，这样就可以帮助学生持续获得学习的乐趣。此外，教师将学生们划分为相应的学习合作小组，能够指导学生进行有效的团队合作，进而提升学生们的协作意识。最终，教师为学生们设计质疑性的教学问题，以此锻炼学生们的独立自考能力。
一、引导学生知识性体验，培养学生参与意识
小学数学教师在指导学生们学习数学知识期间，需要有效提升学生对数学知识的自主学习意愿。在教师看来，小学阶段的数学知识教学内容，和学生们的现实生活息息相关。所以，教师可以利用这一特点，为学生们设计相关的知识性教学内容，引导学生的高效自主学习，并帮助学生更好地正文数学知识内容。对于教师而言，指导小学生学习数学知识，需要采用启发性的教学策略，使其能够明白数学知识的“实用性”。因此，这需要教师具备相当的问题设计能力，通过为学生们创编相应的问题化教学内容，引导学生们独立思考教师展示的教学问题。此外，教师应为学生设计生活化问题情境，使学生们体会到学习数学知识和其现实生活的关联。学生认同“学以致用”的观点，才能够切实提升学生的自主学习能力。
例如，教师在指导学生们学习“乘法的初步认识”时，就可以由教师为学生们设计相应的教学策略和方法，指导学生进行独立的知识学习和探究。从教师的视角进行问题分析，可以发现若是在教学内容中融合现实生活的问题，此时学生对于数学知识的理解会更为透彻。因此，教师在为学生们创编教学内容时，会为学生们设计数学应用的问题内容。如“现在小明打算和同学们去买汽水，已知每瓶汽水3元，小明一行人共3人，小明带了20元，最后剩下几元？”通过教师为学生们设计的生活化应用问题，使得学生们能够感受到数学在现实生活中的应用，以及自己需要掌握的知识内容。而后，教师为学生们布置相应的学习任务，要求学生可以模拟这样的环境。通过引导学生亲身体验这样的问题内容，使得学生积极的进行自主学习，从而有效提升学生的知识应用参与感。
二、创编趣味性教学情境，激发学生学习兴趣
教师综合自己长期的教学经验，可以发现学生们在学习数学知识的过程中，若是对所学内容感兴趣，则会在课上学习期间，表现出极强的自主学习意识。因为学生们能够从学习的过程中掌握数学知识，并以此达到自己获得成就感的阈值，所以教师为学生们设计趣味性的教学情境，能够有效刺激学生们的学习兴趣，并帮助学生进行有效的自主学习，从而体现出小学数学兴趣化引导的重要性。故而，教师在指导小学生学习数学知识的过程中，应当对学生们的学习兴趣点进行系统性调研，并筛选与当前教学内容相匹配的兴趣点，使两者能够有机地融合在一起，从而助力学生更有效的知识学习。通过教师为学生们设计相应的趣味性教学情境，能够更好地帮助学生掌握筛选知识内容，并使得学生能够自主进行相应的知识学习。
例如，学生们在学习“方向与位置”的知识内容时，教师就可为学生们设计相应的趣味性情境游戏，指导学生们进行有效的自主学习探究。首先，教师为学生们讲解关于方向和位置的基础知识内容，使学生对相关知识有基础性的认知和了解。而后，教师应为学生们设计相应的游戏情境，引导学生自主掌控游戏过程。为此，教师为学生们提出多样化的游戏方案，指导学生们进行投票选择，并要求学生独立研究游戏方法和策略，并对游戏获胜方进行相应的奖励。最终，通过教师为学生们设计自主性的游戏情境，能够帮助学生全面掌握方向和位置之间的关系，并引导学生进行独立性的知识探究。在此期间，学生可以不断进行尝试和摸索，使游戏和所学知识相结合，从而切实提升学生的自主学习兴趣得到满足，并全面优化了学生的知识理解水平。
三、实施小组合作性训练，教会学生共同合作
对于小学阶段的学生而言，学习数学知识的过程，就是不断积累解题方法和经验的过程。为了帮助学生更好地掌握这些解题方法，教师需要持续培养学生的自主学习能力。因此，教师结合学生当前所需的学习能力，设计小组合作教学法进行相应的教学指导，希望能够引导学生在小组性的合作学习过程中，真正掌握独立学习的能力。因为小组合作教学法的应用，有一个根本性的教学基础——学生需要极强的自主学习探究能力。所以，教师为学生们设计相应的小组性合作学习策略，意在引导学生进行有效的自主学习，并在自身对所学知识深度理解的基础上，进行有效的问题研究和讨论，这样才能够切实提升学生的数学学习质量。
故而，教师在指导学生们学习“差倍问题”的知识时，就可采用小组合作教学法进行相关知识的综合设计。为了帮助学生掌握小组合作教学法的根本，教师将学生们划分为若干个学习合作小组，并指导学生就差倍问题进行细致的思考和学习。与此同时，学生需要对所学内容进行系统性分析和独立性思考。因为解决“差倍问题”的根本，在于学生如何有效处理各个关系量之间的差值，以及学生自身对于倍数关系的处理。学生通过自己独立的分析和思考，能够获得相应的解题思路，并和同小组学生成员进行知识共享，从而有效确保小组合作学习的质量。此外，学生在学习的过程中，也能获得共同合作的宝贵经验。
四、提出质疑性教学问题，增强学生思考能力
在教师指导学生们学习数学知识期间，需要重视对学生们质疑能力的培养。因为，小学阶段的教学，意在培养学生的独立思考能力。所以，学生需要拥有独立的学习习惯，以及对所学知识大胆质疑的勇气。在学生自主学习期间会遇到各种问题，假如和自己的知识理解相冲突，就需要学生进行综合性思考，以此确定自己的观点是否争取。教师为学生们设计质疑性教学策略，能够使学生在自主学习期间，拥有相当的自信力，可以助力学生掌握数学知识。
例如，教师在教授学生们学习“流水行船问题”的时候，就可为学生们设计相应的质疑性教学内容。首先，教师在相关题目中设计知识性的陷阱，需要学生具备相当的自信力，才能够观察得到题目的错误。而后，教师针对学生们的自学成果进行“错误”质询，以此锻炼学生的解题能力和思维判断力。最终，在教师的质疑性教学方法引导下，学生能够正视自己的数学自主学习效果，从而切实提升自身的思考能力。
综上所述，教师在指导学生们自主学习数学知识的过程中，需要设计与教学内容相匹配的教学策略，从而有效帮助学生掌握数学知识内容，进一步强化学生的自主学习能力。
参考文献
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