摘 要：在数学课堂练习中采取 “小先生制”，优生结对帮扶、指导“学困生”，有针对性地对“学困生”进行数学知识与技能的及时弥补，掌握必需的数学知识与技能，可激发“学困生”的数学学习兴趣，提高他们的学业成绩，并且让优秀学生也不断成长，同时还促进了中等学生的发展。
关键词：小先生；数学课堂；选用
陶行知先生曾说:“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子!”从他的话语中，不难理解的就是学生也可以做老师，每个学生都可以去参与知识教学。所以，所谓“小先生”，简单地说，就是让孩子也当老师。
在数学课堂练习中采取 “小先生制”，优生结对帮扶、指导“学困生”，有针对性地对“学困生”进行数学知识与技能的及时弥补，当堂掌握必需的数学知识与技能，可激发“学困生”的数学学习兴趣，提高他们的学业成绩。
那么，如何才能培养出一批优秀的“小先生”呢？
首先是对于“小先生”的选用，主要考虑以下几个方面：①成绩好，表达能力强。“小先生”的学业成绩基本都在 100分以上，课堂回答问题时思路清晰，条理清楚，通俗易懂。②人缘好，乐于助人。“小先生”应该在全体同学中具有一定的威望，性格开朗，为人热情，不自私自利，懂得分享，能与同学打成一片，并愿意为同学服务。 ③ 习惯好，处事认真。“小先生”具有良好的学习和生活习惯，作业认真，具有强烈责任心和使命感，能为自己是一名“小先生”而自豪。
其次是给“小先生”分配任务。为使“小先生制”能取得良好的效果，要让学优生明确自己的职责，并树立为同学服务的思想；要让学优生懂得，这也是一种能力的锻炼，对自己深入掌握所学知识，发展组织、交际能力都是非常有好处的。具体要求做到：①随时提醒“学困生”上课认真听讲和摘录笔记。在辅导时，要耐心地向“学困生”说明出现错误的原因，逐步指导解答方法，并能发现和弥补“学困生”知识的缺陷。②要尊重“学困生”的人格和自尊心，主动、热情地为“学困生”做好服务，毫不保留地教给他们正确的学习方法。③帮助“学困生”改掉学习马虎、粗心、抄作业等不良习惯，使其形成良好的学习品质。
同时，通过一段时间的帮扶训练，教师也要给予指导。所以，在后面的帮扶中，我要求不同课型的帮扶模式也要不一样。（1） 新授课。新授课是以传授新知识、新技能为主要目标的课，可以采用“自学探索－ 质疑释疑－互学点拨”的课堂教学模式。“小老师”对“学困生”进行结对辅导的过程，同时检查他们的预习情况。当然，中等生同桌之间也应该互相批改、讨论、订正错误等等。在此过程中，教师进行必要的解惑与点拨。（2） 练习课、整理与复习课。练习课、整理与复习课是对所学知识进行系统建构与综合运用的课，可以采用“知识回顾 —错题评析—互助学习”的课堂教学模式。“知识回顾”指学生对已学内容进行分类、归纳、回忆、建构的过程；“错题评析”指教师选择典型性的错题，全班学生进行评议，教师进行查漏补缺式解释；“互助学习”指“小先生”及时指导“学困生”完成相应练习，中等生同桌之间每完成一道练习题之后，就互相进行批改、讨论与订正。（3） 讲评课。
讲评课是主要针对单元考查后的试卷进行评析的课，因“优秀学生”需要订正的题目非常少，主要精力都放在帮助“学困生”订正错误上，可以采用“典型讲解－互助学习－自主反思”的课堂教学模式。“小先生”在这个过程中，督促“学困生”对错误原因进行再一次回顾，并在试卷中写下来，避免下一次犯同样的错误。
再次是让“小先生”与“学困生”的优化组合。优化组合是指确定“学困生”和“小先生”并进行必要教育之后，综合考虑诸多因素对他们进行最优化组合，叫做“互助组”。良好的组合不仅能提高“学困生”的学业成绩，而且能形成融洽的生生关系。结对时可考虑以下三个原则：（1） “学困生”自主选择原则。一个对一个的结对辅导，要考虑“学优生”与“学困生”之间的融合程度，为使帮扶取得最佳效果，就可以让“学困生”自主选择小老师。（2） 教师调配原则。在“学困生”自主选择“小先生”的基础上，教师要根据“学困生”的倾向性缺失，诸如计算能力弱或几何题困难，适当进行调配，配备相应强项的“小先生”。（3） 相邻就座原则。“小先生制”数学课堂有自行特定的座位，使优秀生与结对的“学困生”相邻而座。这样，在帮扶时不造成课堂的零乱，也有利于教师对中等学生的管理。
最后，是对“学困生”和“小先生”的评价。对“学困生”的评价，（1） 纵向评价与横向评价相结合。（2） 平时观察评价与期末综合评价相结合。平时观察评价主要包括课堂随时观察和作业批改时评语激励。期末综合评价是以期末考试的成绩为依据，根据“小先生”的反馈意见，结合“学困生”的平时表现，在“学困生”中分别评出“主动求知奖”、“最大转变奖”和“学习进步奖”。（3） “小先生”评价与“学困生”评价相结合。不仅重视“学困生”学习的评价，还重视对“小先生”的评价。针对“小先生”的评价主要根据平时观察“小先生”的热情程度，结对“学困生”成绩的提高程度，本人成绩的达成情况，班级其他同学的评价等进行综合考虑。分别评出三星级、四星级、五星级“小先生”，被评为星级“小先生”的学生在期末班级综合评比中具有优先推荐的权利。
通过“小先生”的帮扶，不仅有利于提高“学困生”的学习成绩，也有利于优秀学生的成长，同时还有利于中等学生的发展，而且大部分中等生都希望自己也能成为一位“小老师”，从而不断地努力。而我们在重视课堂练习帮扶的基础上，也应适当延伸到课外“学困生”主动求助，以弥补课内帮扶的不足，这样的补差方式具有及时性、实效性和直接性。经过一段时间，班上互助学习氛围在不断形成，学生学习的意志和品质、态度和习惯都得到了不同程度的发展。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集（第3卷）：小先生与民众教育[M].
成都：四川教育出版社，2005.
[2]周丽娇.浅谈“小先生制”在数学教学中的应用[J].
教育教学论坛，2011，25：105.