摘要：混龄活动为幼儿社交提供了大量的机会，对于促进幼儿社会性发展具有重要的意义。本文以中班幼儿为例，探讨混龄活动如何有效促进幼儿社会性的发展，并提出了具有针对性的策略：一是组织混龄分享活动，去“自我中心”；二是组织混龄区角游戏，提供幼儿交往机会；三是结合节日开展混龄游戏，激发幼儿交往的兴趣。本文为相关研究与教育实践带来了有益的启示。
关键词：混龄活动；中班幼儿；社会性发展；策略
幼儿园混龄活动为不同年龄段间幼儿的交往提供了机会，不但可以提高幼儿人际交往的能力，还能培养他们分享、责任意识等，进而促进他们社会性的发展。混龄活动中还蕴含着丰富的生态教育以及人文教育的内容，还有道德教育的内容，为孩子们提供了一个真实、自然的成长环境，体现了幼儿学习与发展的整体性。因此对于混龄活动的研究是非常有意义的。本文仅结合中班幼儿参与混龄活动的实际，探讨如何有效开展混龄活动，以促进幼儿社会性的发展。
一、组织混龄分享活动，去“自我中心”
随着年龄的增长，幼儿除了与家庭成员进行交往外，还要与小伙伴们进行交往，交往范围扩大了，如果孩子们还表现出很强的“自我中心”，势必会影响幼儿间的交往，甚至会影响他们的学习与发展。如在游戏活动中，经常出现幼儿间发生争抢玩具、情绪波动大等问题，孩子们会有很大的心理负担。中班幼儿的想法越来越多，因此同伴间发生矛盾与碰撞的次数越来越多。为了改变这一现状，我们必须提高幼儿的社会交往能力，促进幼儿社会性的发展，进而实现去“自我中心”，提高他们适应社会的能力。
在中班游戏中，针对幼儿在游戏中因为与小伙伴争抢玩具发生矛盾这一情况，有的教师设计了“玩具分享与交换”的混龄活动。活动中，教师让中班的孩子与小班的弟弟妹妹们结组，并把自己最喜欢的玩具分享给他们，通过玩具的分享培养中班幼儿的分享品质，让他们通过参与混龄活动感受到分享的乐趣，强化“心中有他人”。在玩具分享与交换的活动中，有的小弟弟小妹妹虽然喜欢大哥哥大姐姐的玩具，但是他们不敢去交换。于是教师鼓励中班的孩子主动与他们交换，以此来增加中班幼儿交往的机会，使他们在亲身实践中有所感悟，促进他们的情感发展，增强他们对各种情绪情感的敏锐性，帮助他们形成健康的人格。在混龄活动中，小班的弟弟妹妹们学着主动与人交换，中班的孩子则学着帮助与照顾弟弟妹妹们。
二、组织混龄区角游戏，提供幼儿交往机会
在促进幼儿社会性发展方面，提高幼儿的人际交往能力是重要的途径之一。
在混龄活动中，有的教师结合区角活动，让不同年龄段的幼儿合作游戏，为他们提供交往的机会，促进他们交往能力的提升，推动他们全面发展。
如在“我们的游乐园”建构游戏中，有的教师开展跨班混龄区域活动，让大班的孩子带着中班的孩子一起搭建作品。在游戏中，中班幼儿经验不足，但想象力丰富，可以给大班幼儿带来灵感。而在游戏内容与游戏规则的制定方面，大班幼儿更具有丰富的经验，于是他们相互合作，共同探索，有效提高了建构游戏的质量。而游戏中大量的交往机会，也使中班幼儿掌握了更多与年龄大的幼儿交往的技巧。如有的幼儿在操作游戏材料时，不知道材料的玩法，于是他们就请教大班的哥哥姐姐：“姐姐，你能告诉我这个圆形的积木可以做什么吗？”他们亲切地称呼会使大班的哥哥姐姐们感到非常自豪，因此非常乐于回答他们的问题，并教给他们具体的玩法。
在混龄区域活动中，教师要给孩子们充分的自由，营造较为宽松的游戏氛围，使孩子充分地互动，进而通过有意义的建构，获得直接的社会交往经验，提高交往技能，享受混龄游戏的快乐。
三、结合节日开展混龄游戏，激发幼儿交往的兴趣
由于年龄段的不同，孩子们的兴趣点也会发生变化。为了解决这个问题，在混龄活动中，有的教师借助中国传统节日开展混龄游戏，以激发不同年龄段幼儿交往的兴趣，提高他们在活动中的参与度。
各个年龄段的幼儿已经拥有了过中国传统节日的初步经验。中班幼儿虽然有过节的经历，但是与大班幼儿比起来，他们的经验还没有那么丰富。从孩子们都对“过年”感兴趣这一点出发，有的教师设计了“年货街”混龄表演游戏，游戏中大班的孩子主动扮演卖年货的老板，中班的孩子自然而然地扮演起了购买年货的消费者。中班的孩子语言能力不比大班的孩子，因此在大班孩子的引导下，有效丰富了他们的词汇，使他们积累了买年货的经验，提高了组织语言的能力。而在一买一卖的互动中，也提高了社会交往能力。
综上所述，有效开展混龄活动可以促进幼儿社会性的发展。为了充分发挥混龄活动的教育价值，我们要认真研究不同年龄段幼儿的学习规律与身心发育特点，并制定系列化的活动，使混龄活动在促进幼儿社会性发展方面更具有针对性与系统性。幼儿教师也要不断提高组织与开展混龄活动的能力，促进混龄活动可以科学健康地发展。
参考文献：
[1]王燕.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨[J].课程教育研究，2018（43）：235.
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