摘要：数感作为小学生需要具备的10个数学核心素养中的首要能力，在数学学习中有着基本性和必要性。而随着我国教育专家在教育理念领域的不断探究，小学数学教师对学生的数感培养日渐重视。下面，从“数感和生活结合”、“培养数的数量关系”、“ 培养对数字敏感度”三个方面对小学数学中培养数感的核心素养，进行初步探究。
关键词：小学数学；提升数感核心素养；初步探究
数感作为一种知觉意识，在自然界中并不陌生，根据确切实验可知，动物和人都拥有数感。那么数感到底是什么呢？数感可以直观的理解为对数字的直觉，而数字之间的运算，数字之间的大小关系都是学生感知数字的具体内容。对于中高段的学生而言，教师应该如何培养学生的数感呢？下面就从如何在小学数学工作中践行提升数感核心素养这个角度展开论述，以期为广大小学数学教师的课堂教学提供一定的参考价值。
一、联系生活实际，使数感和生活结合
数感的培养绝不是凭借几节数学课就能够卓有成效，而且数学教师的课堂教学时间也存在限度。故教师应该将数感的教授和生活实际结合起来，学生的生活时间是相对无限的。如此学生便能够在脱离教师的课堂教学的情况下，也不间断对数感的自我培养。
具体来说，在学习“升和毫升”一课的时候，教师就可以拿出提前准备的教学用具，即一个砂锅，一个玻璃杯和一个铁壶，然后对应每一个容器在黑板板书各三个容量规格，让学生根据自己的经验和认识，在相匹配的数字上打勾。在生活中几乎随处可见不同量程的容器，但是学生却从来没有将之和数感联系起来。经过教师的引导，学生初步将数字和器皿结合了起来，初步从视觉层面培养了对数字的空间关系的认知。从此具备容纳作用的生活用具在学生眼中就和数感紧密联系起来，如此学生便能够无时无刻的锻炼自己的数感。
二、开展动手实践，培养数的数量关系
根据马哲原理，没有进行实践的知识不是自己的知识，虽然数感是一种对数字的意识感知力，但仍旧不妨碍教师指导学生将之实践化。只有学生对数字的关系，通过自己的方式进行探索实践后，才能够拉近自己和数字之间的关系，也才能够提高学生对数字间的内在关系的感知力。
具体来说，数字之间的数量关系的认知虽然对中高段的学生而言，已经不是一种不曾认知的内容，但是没有经过实践得来的数量关系的认知仍旧存在一定的盲区，而这也意味着学生的数量关系的认知仍旧存在上升空间。例如在学习“用计算器计算”中的“一亿有多大”的内容的时候，教师就可以让学生拿出教学用具，即数学棒进行实践。虽然学生不可能拿出一亿个数学棒，但是这却是有效锻炼学生数感的途径之一。教师可以让学生首先拿出十根，如果仔细观察，你将会发现有的学生是依次拿出，有的学生是率先进行初步估计，然后一股脑取出后再进行具体添减。在这个过程中，不论哪一种方式都会初步提高学生对数字数量的数感意识。一个学生拥有十根数字棒，那么十个学生呢，二十个学生，五十个学生呢，一亿个数字棒有需要多少个学生呢，教师在指导学生对数字进行实践的过程中，便能够培养学生的数感。
三、创设教学情景，培养对数字敏感度
小学阶段的学生，心智发育还没有成熟，他们只对具象的事物有一个正确主观的评判，故基于此认识，越是抽象的教学内容，教师就越要将之具象化。而最好的途径莫过于使用情景教学法。情景教学法不仅能够让学生快速进入到课堂学习气氛中，缩短学生进入学习状态的时间，还能够为培养数感提供一个经验的平台。
具体来说，在学习“倍数与因数”一课的时候，教师就可以在授课伊始，在黑板罗列出一组数列，让学生从中寻找规律然后进行补齐。数列的设置规律可以先从加法和减法开始，逐渐递增，然后是乘法和除法。这里需要注意，数感虽然是一种意识，但为了成功培养该意识，一定需要大量的数字计算进行辅助。故教师的数列设置不能够过于简单，而是存在一定的难度，需要让学生通过一定的计算后才能够得出正确的规律。学生进行了大量的计算后，不仅能够提高自己的计算能力，还能够提高自己对数字的敏感度，从而提高自己的数感。
综上所述，小学数学教师对学生数感培养的教学实践，一方面需要对数学教师进行数感教育的培训；另一方面，需要教师在平时的课堂教学中，注重数感培养形式的多样化，避免使学生感到枯燥无趣。具体来说，教师可以在平时的授课中联系生活实际，使数感和生活结合起来，让学生能够从平时的生活中，处处自主锻炼自己的数感。其次，教师可以引导学生使用数学用具，在平时动手实践，培养他们对数的直观地数量关系的认识。再者，教师还可以创设教学情景，让学生对数字进行大量验算，培养他们对数字的敏感度。
参考文献：
[1]课堂 内外学数感 启蒙开智促发展——浅谈小学数学学生数感培养策略 [J] . 沙海华 . 华夏教师 . 2013 (12) .
[2]影响 小学生数感培养因素的研究——以《分数的意义》教学为例 [J] . 张向林 . 数学教学通讯 . 2018 (19) .