王雪莲
福建省闽清高级中学 福建 福州 350800
摘要：随着新课程体制改革的不断深入，对教育教学也提出了更多的要求，在课堂教学过程中，教师需要突出学生的自主学习能力的培养，本文主要介绍帮助学生形成自主学习目标，增强学生的参与意识；营造情感氛围，激发自主学习动机；创设主动探究的空间，促成学生自主学习；侧重学法指导，提高自主学习能力；及时进行教学评价，激励学生自主学习。
[关键词] 历史教学 自主学习
新编高中《历史》教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择改变学生的学习方法为历史教学改革突破口，彻底改革以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，通过教师精心设疑、学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究科学知识兴趣，在探究中学习基础知识，掌握方法。
现代教育理念告诉我们：学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。但是在具体的教学过程中，却有部分教师不知从何入手，仍然是“穿新鞋，走老路”，使学生很少有思维和想象的空间、时间，造成了高耗低效的后果。那么，如何把新的历史教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在历史课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几个方面入手：
一、帮助学生形成自主学习目标，增强学生的参与意识
历史学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在历史教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。
教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。教师引导学生通过自学、独立思考、讨论、合作等方法，摒弃错误，发现真理，进而完成由现有感性认识向理性认识的转化。 例如：在讲人民版必修Ⅰ专题九第一课《美苏争锋》时，我就设计了以下几个问题：什么是美国的冷战政策?美国为什么要实行冷战政策?又为什么能够实行冷战政策?冷战政策的实质是什么?对世界政治格局产生了哪些影响?带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识。通过设问环环相扣，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，通过这些问题，学生从问题中得到思维的启迪、视野的开阔，从而达到激活历史课堂教学的目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。
二、 营造情感氛围，激发自主学习动机
首先要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，努力建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好的师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性的对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可持续发展服务。只有这样，才能激发起学生对学习的向往。
其次要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学过程中，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用猜谜语、讲故事、做游戏、创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛的方法，激发学生的学习兴趣。
如，我在“物质生活和社会习俗的变迁”一节课的课堂教学中，在讲授到“住”的变迁时，采用了学生非常熟悉的闽清宏林厝课前收集材料，设计课堂展示，激发学生兴趣，这种形式激起学生在兴趣中产生学习动机，取得了较好的效果。总之，宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。
三、创设主动探究的空间，促成学生自主学习
探究式教学已成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。作为历史教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现，使学生由外部的接受活动逐步转化为内部的智力活动，从而获取知识，发展能力，以更积极的态度参与自主学习。 如，我在“近代民族工业的兴起”讲到状元张謇弃官办实业时，采用角色变换的方法，提出问题：假如你是当时的张謇你会有他那样的气魄和民族大义吗？为什么？通过这些情景设置和探究性的问题，促成学生自主学习。
在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决方法，如我在给学生上人民版必修Ⅱ专题五第一课《开辟文明交往的航线》背景介绍时，我简单的介绍了欧洲资本主义萌芽的时间、情况，但我适时的提出了一个问题：在明末，古老的东方大国——中国的商品经济发达的江南地区纺织业也出现了资本主义的萌芽，两者之间有什么不同呢？以疑启之，启发学生的积极思维，启发他们从时间、发展的状况等方面进行比较，最后学生七嘴八舌得出结论：两者萌发的时间差不多，但欧洲资本主义萌芽产生后发展较为迅速，而中国明末资本主义萌芽产生后发展极为缓慢，这种把中国的历史置入世界历史的背景加以比较思考，既调动了学生的好奇心和求知欲，又培养了学生思维能力。“读史贵有疑”，提不出问题就说明学生问能形成历史的思维能力，更谈不上以能力服务于社会，因此教师要有意识、有目的的激疑、质疑、释疑，善于将学生的疑惑点，教材的重点、难点设计成问题，启发学生正确的思维、观察，将知识的传授与能力的培养有机的结合起来。
四、及时进行教学评价，激励学生自主学习
在教学过程中，学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主学习，他们是否完成了学习任务，是否达成了学习目标，需要进行教学评价。教学评价既有评价的功能，又有反馈调控的功能，要充分体现课堂教学评价的功能，必须保证教学评价的及时性，以激励性评价为主。因为及时的教学评价可以帮助学生“强化成功，矫正错误”，使成功得到沉淀、错误及时清除。要进行及时的教学评价，我认为必须注意评价的形式和途径两个问题。教学评价的形式主要有教师对学生进行评价、学生自我评价、学生互评等。通过多种多样的评价方式，一方面可以客观地评价学生，另一方面可以培养学生辨证地看待自己、看待他人的能力和语言表达的能力。
教学评价的途径有两条：一是教师设计出能反映教学目标落实情况的练习或活动，尽可能让学生动笔练习，教师从学生的练习中进行判断。例如，在讲授新课后，教师可以让学生做个思维导图，作为教学评价。二是教师有意识地观察学生，从学生的口头发言表达中判断教学目标的落实情况。只有使学生获得积极的、深层次的体验的教学，做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，增进学生的发展。
总之，要使学生的创造才能得到最大限度的发挥，真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，学生有了充分的心理安全感和心理自由感，真正实现心理表达的自由和开放。这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。
参考文献：
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