林智敏
福建省晋江市深沪中学
[摘要] 情景就是生活中的真实场景，生活中生动的画面。情景能辅助学生了解教学材料。情境教学法是通过在课堂上再现生活中的真实情景，让学生活学活用所学的语言知识。它有着许多优点，比如说它能激发学生的英语学习兴趣，提高学习热情，培养语言的实际应用能力，活跃课堂气氛等。在国内的某些中小学，情境教学法已被采用。本文通过介绍情境教学法的特点，分析该教学法中教师与学生的新角色,讨论该教学模式的运用，希望能更好地了解情境教学法，以便在初一英语教学中取得更好的成绩。
[关键词] 情境教学法 初一英语教学 教学效果
一、教师及学生在情境教学中的不同角色
传统的教学模式强调的是教师的核心地位。教学过程中将教师单方面的“给予”和学生被动的“接受”作为主要任务。但是情境教学法则是注重：教师设计学习任务，学生参与学习，并通过达到学习目标来获得知识。
1.1 教师的角色
教师应该是良好的组织者和聪慧的引导者。他们应该能组织好并控制好整个课堂。一般而言，教师应该在课前计划好一堂课的长度以及教学过程，应该计划好一堂课的各个环节。同时，教师应该具备把控课堂的能力。教师有义务用简单的语言组织课堂，以使学生能清楚知道在课上需要做什么，以及怎么做。
更重要的是，教师应具备应对突发情况的能力，并及时作出处理。教师的功能之一就是要使课程顺利进行。
1.2 学生的角色
学生是情境教学课堂中的主体。在情境教学课堂中，课堂总是以学生为中心的，这意味着教师不是课堂的唯一“演员”。在这种新的教学模式下，学生必须积极参与。学生渴望学习、提问、与其他同学或者老师讨论和辩论。 （秦国际 45）
二、情境教学在初一英语教学中的运用
2.1 情境教学教学模式
在许多情境教学案例中，教师通常使用录音机、幻灯片放映机、投影机、视频、计算机和网络以及其他多媒体工具来展示真实的对象，用图片、身体语言、表演或游戏来呈现语言元素；因为它可以提高学生解决实际问题的能力。实际采用的方法如下：
1. 课堂用语多用英文
在初一英语课堂中，尽可能多地使用英文课堂用语，有助于使课堂语言环境接近目标语言。除了常规的课堂用语“Class begins”, “Class is over”, “Read after me”等，教师也可以使用诸如“Turn to page…”, “Do you understand”, “Please read”, “What does it mean” “today we are going to learn...”“Have you finished”等课堂用语. 另外，在初一的英语课堂中，有一些活动应该是全部由英语组织和进行的。为了使学生的英语表达尽可能与他们的想法同步，教师应该在活动进行过程中使用英语与学生进行沟通交流。通过这种方法，母语的影响将会被削弱。
2. 在情境中学习单词
人类最开始是通过感觉和知觉了解世界的。知觉是感知其他活动的前提。没有感知，就没有意识。感知的过程接近于客观现实的存在。因此，在真实情境中教授英语不仅能提高语言训练的效果，而且还能提高儿童智力。(李珊珊 133)例如，在教授关于蔬菜的新词时，老师可以提前准备好一些东西。在课堂上，在这些物体的帮助下，学生们将很快把这个意义和发音与这个物体联系起来。在学习动物的单词时，可以要求学生画他们在动物园里看到的东西，比如老虎、狮子和熊，或通过听动物叫声的音频来猜测这些单词。
紧接着通过音频跟读等方式模仿识记这些单词。当他们再次看到这些动物时，他们就会知道如何用英文表达它们。
3. 创造生活情境
教师将课堂教学引入课堂教学，为学生提供交流的机会。例如，老师引导学生想象语言的情况真的发生在他们的日常生活中，比如如何在餐厅点菜，如何把景点介绍给来自远方的新朋友，如何在一个陌生的城市问路，等等。学生们对这些场景更感兴趣，也更有可能就这些场景进行对话。这些话题非常接近生活；通过这种方式，学生可以在课堂上学习一些实用的交际技巧，并将在将来的某一天使用它们。
4.使用肢体语言
一些特定的肢体语言可以用来让学生理解一些动词和短语，并帮助他们记住新单词。当教授学生有关职业的词汇时，教师可以展示具有该职业的典型行为的新词汇。例如，老师用注射的动作来讲解“医生”一词，学生们用中文猜出并回答了正确的单词。然后他们跟着老师去表演这个动作，并模仿这个英语单词。因此，学生们将建立起这个单词及其意义之间的关系。后来，当他们回顾这些单词时，他们也会做一个典型的动作。毫无疑问，这是学生记忆的好方法，课堂的气氛也很自然。
三、建议：
在教学实践中，我发现情境语言教学是英语的重要教学方式。在课堂上，大多数教师基本上使用了真实的对象，创造了真实的场景，并将多媒体教学方法应用于教学中。但在情境语言教学中仍存在一些问题，值得重视。
1、注意教学目的
英语教学的基本目的之一是培养学生对学习的兴趣。为了激发学生的兴趣，教师总是设计各种适合学生身心特征的课堂活动，如歌曲、视频等。但是，教师必须区分教学方法与教学目的之间的关系。开展活动只是教学的方法，而不是教学的目的；老师不能混淆他们。教师在教学过程中进行课堂活动时，应明确了解这只是一种帮助实现教学目的的方法，而不是把课堂活动本身作为课堂的主题。
2、注重学生心理素质的培养
应当注意的是，教师有义务培养学生的心理素质。在情境语言教学中，有些学生觉得自己因为不敢参加活动，通常会被忽视或感到孤立感。对于这些学生，老师可以用不同的方式帮助他们充分评价自己，并试图提供尽可能多的机会鼓励他们表达自己（黄敏102）。例如，给他们更多的机会，并鼓励他们在课堂上表演，比如阅读简单的单词和句子。这样，他们就可以在其他学生的欢呼声中实现自己的价值，确认自己的尊严，并在老师的赞美中提高他们自尊和自信。
3、注意传播文化知识
语言是社会价值观和文化的载体。英语中的单词和句子通常是关于文化背景的，表达方式和习语也反映了英国和美国人民的习俗。当教师在教学过程中遇到这些情况时，可以同时引入文化知识，激发学生对学习的兴趣，积累相关知识。此外，教师应帮助学生正确理解和处理英语国家的文化和风俗习惯。此外，语言也是信息的载体。教师可以指导学生通过英语学习拓展知识。
结语
情境语言教学法是一种教师在自然语言情况下进行外语教学的英语教学方法。与其他传统的英语教学方法相比，情境语言教学关注的是用实例说明单词和句式的方式，以及在某些情况下的教学方式。这种教学方式提高学生学习兴趣，激发学习热情，培养语言实践能力，激发课堂氛围。通过创造生动生动的情境环境，促进师生相互交流，提高教学效果。
情境语言教学方法使学生的角色从被动转向主动。教师的角色也从单纯的知识教学转向了指导学生的学习。通过这种变化，可以实现更好的教学效果。越来越多的学生将有能力把他们学到的东西变成实用的语言技能。
参考文献：
[1] 黄敏(Huang Min). 运用情景教学法进行小学英语教学及反思[J]. 中国科教创新导刊,2009，（18）：102-103.
[2]秦国际(Qin Guoji).传统教学模式与情景式教学中教师角色的转换[J]. 沈阳工程学院学报，2010，（2）45-47.
[3] 李珊珊(Li Shanshan).试论小学英语教学中情景教学的优化策略[J]. 继续教育研究，2008，（1）：133-134.