訾微微
安徽省亳州市亳州学院实验小学
我们的学生就像一部部漂亮的小轿车，若学生老是被动的学习，成绩的进步就会如蜗牛爬行一样迂回曲折，当然我们老师都推他们一把，轿车也能前行一点，众所周知轿车不能光靠推呀，那样太慢了。因此我们老师当做轿车发动机的催化剂，让学生把自己的发动机的马达发动起来，这样他们才能疾驰在进步的大道上。
老师如何做好一名“导演”？在最近的教育教学中，我有点感触和体会，愿与大家拿出来分享讨论。
美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。需要是活动的原始动力，是个体活动积极性的源泉，需要一旦被意识到，就形成一种寻求满足的力量，驱使人朝着一定的对象去活动，以满足这种需要。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
参加工作以来，我一直担任着学校的班主任工作，看着自己的学生慢慢的从青涩懵懂的少年逐渐变得有理想、有抱负的莘莘学子，心里面觉得特踏实，美滋滋的，顿时那种幸福感和成就感便涌上心头。在近期的工作实践中，我发现一颗小小的糖果，有时候可能会改变一个班学生的学习面貌和班风。
著名教育家陶行知先生的“四个糖果”的故事，我想大家都耳熟能详吧。陶老曾经在育才学校当校长。一天，一个男生用一块砖头砸同学，刚好被他看到了。他立即上前制止，并让这位男生一会儿到他办公室去。等陶行知先生回到了办公室，那男生已经在他办公桌前等候了。陶行知掏出一块糖递给男生，说：“这块糖是奖给你的。因为你比我按时到了。”
还没等那男生从惊异中反应过来，陶行知又掏出一块糖递给他：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即就住手了，说明你很尊重老师，尊重我。”男生接过糖果，眼神中充满了狐疑。
接着，陶行知先生又说：“我去了解了，你打同学是因为他欺负女生，你才打抱不平。这说明你有正义感。”说着，又掏出第三块糖递给了男生。
这时，男生又感动又惭愧，他流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能打他，不能用这种方式制止他。”
陶行知先生露出了笑容，他拿出第四块糖，欣赏地说：“这块糖也是奖给你的，因为你能自己认识到错误。”
这短短几分钟的谈话，这四块糖果，大大鼓舞和激励了这个男孩，甚至可能影响到他的一生，因为陶先生自始至终都是采用的正强化，也就是忽略孩子的缺点，强化孩子的优点，比如遵守时间的好习惯，尊重老师的好品质，同情弱者的正义感，主动承认错误的精神等等。在强化优点的过程中，孩子的思维被引向正确的积极的一面，不知不觉地就会摒弃自己身上不好的东西。
由此我想到目前我所带的班的数学，我是从三年级接手他们的，学生数学底子不好，学生普遍对数学不是那么感兴趣，而且班内两极分化严重，学生学习数学的积极性不好，由此我想到，为何不去用“糖果”的力量去激励他们呢？于是我开始尝试在班内小组之间互相比较，在我所带的两个组之间互相比较，输的一方给赢的一方买棒棒糖，令我没有想到的事情很快就发生了，短短不到两个月的时间里，学生学习数学的热情一下子高涨起来，而且班内学生空前的团结，课间打闹嬉戏的少了，讨论问题的多了,埋头深思的多了，跑办公室问问题的学生多了。没有想到小小的一颗糖果竟然发生了如此的魔力。
不出所料，期中考试成绩出来之后，令同组老师们都大跌眼镜，我所带数学单科名次都进步了八、九个名次。尽管我所带一个组输给了另一组，当数学组长把糖果交给我的时候，上面贴了一个纸条，上面写了一行小字，“老师请您相信我们，下一次我们一定会赢，第二组全体学生。”看到这个纸条，我感受到了这袋糖果的分量，远远超出了它的实际价值。
另外他们组的几个学生还找我谈了心，“老师这次我们让你失望了，你不会生气吧，”
“老师怎么会生你们的气呢，其实你们已经战胜了自己，超越了自己，老师相信你们下一次一定会表现的更好，把你们最好的一面展示给老师。”
“老师其实在前段时间，我一直在用我的行动去感染我周围的同学去学习数学的热情，去帮助他们学习数学。”
“老师其实你不知道，之前我们组有的学生，上课根本都不听你的课，他们对待数学的态度几乎就是放弃，可是现在他们都在一点点的变好。”
“老师其实我们不在乎那颗棒棒糖，在乎的是小组的那份荣誉，若是班级输了，同学心里都觉得不舒服，没有面子。”
同学你一言我一语的，他们所说的每一句话，都深深的烙在我的心里。
当我看到课代表把那一袋沉甸甸的糖果发给同学的时候，当我看到他们幸福的微笑，骄傲自豪的表情，踏实坦然的动作。此刻我知道这些东西带给他们的，远远超出了我们老师在三尺讲台上空洞的说教。
鉴于这点小小的成功，我开始在班内挖掘更深层次的良性竞争，首先对我们班的学生进行了有效的分组，分组的时候考虑到学生的成绩，性别，性格差异等等，我把班内的学生分成了九个小组，充分的给学生营造一种公平公正的竞争氛围。
然后以小组为单位，让他们给自己的小组起名字，写小组宣言。之后我和学习委员、各科课代表及学生代表一起讨论制定了竞争规则：让学生自己给自己比，用前后两次数学成绩在班级内的排名作差产生自己个人的积分，然后把小组内的所有学生的个人积分加起来就形成了小组积分，最后由后三名的小组给前三名的小组买奖品。在班内公示此规则，征求同学们的意见。之后发生的事，如我所预料的一样，平日课代表天天催交作业的情景不见了，数学课堂上打盹睡觉的没有了，小组内同学讨论数学问题的人多了，每个小组都在暗暗的较劲，小组内互帮互助，异组间你追我赶，整个班风班貌也因此发生了很大的变化，这样下去何愁数学成绩搞不上去呢？
看来学习的事还是要充分调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥他们自己的主观能动性，让他们做到发自内心的想学习，而不是被动的学习，真正做到由原来的“要我学”到“我要学”的转变，老师只有真正的把学生的“发动机”给点燃起来，做好学生学习的“催化剂”，真正做好学生学习的引导者，学生的未来才能有希望，我们的教学才能实现新的超越。