左文双
桂林理工大学博文管理学院
摘要：在幼儿园“阅读区”活动组织与开展的过程中，我们发现让“阅读区”环境更加有趣，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的参与度；而一个相对安静的阅读环境，也有利于幼儿自主阅读；在阅读区中划分不同的空间，有利于促进幼儿听说读写等多方面的能力发展。因此我们要创设多元化的“阅读区”环境。使幼儿喜欢上阅读。根据幼儿的阅读教育效果与“阅读区”环境的创设之间存在着紧密的关系这一情况，我们尝试通过创设生活化的环境，营造家庭式的氛围等，来促进小班幼儿自主阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
关键词：小班幼儿；“阅读区”环境；创设策略
在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，我们在实施语言领域课程，开展早期阅读活动的过程中，组织与开展了大量的区域游戏活动，并专门设置了“阅读区”。通过教育实践，我们发现“阅读区”环境与阅读的教育效果存在着密切的联系，对此我们尝试从环境的创设入手，为幼儿阅读提供支持，以培养他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，维持他们参与“阅读区”活动的时间和热情。对此，本文将结合小班“阅读区”环境创设的实践情况展开分析与探讨，为相关教育实践及教育同仁提供有益的思路，为幼儿阅读兴趣的培养及阅读能力的提高创造有利条件。
一、环境创设生活化，易于幼儿接受
开展小班幼儿阅读活动时，我们根据幼儿的学习是建立在其直接经验基础上这一特点，将阅读活动的开展与生活建立起紧密的联系，从而让幼儿的阅读活动真正建立在他们的实际经验基础之上，使他们真正对自己的生活经历有一些感悟。为此在创设阅读环境时，我们会从幼儿的实际生活中选取素材，创设阅读环境，既可以拓宽幼儿的阅读视野，又能让阅读内容更加具体形象，进而在将阅读材料与实物建立起对应关系的过程中，使幼儿更加主动地建构知识，形成阅读能力，同时也有利于增强阅读活动的趣味性。
例如，在阅读《袜子》的活动过程中，教师进行了拓展，让幼儿把自己最喜欢的、漂亮的袜子带到幼儿园来分享给小伙伴，从而使阅读活动与生活经验建立起联系，有利于培养幼儿大胆表达的品质，也使幼儿有话可说，在此基础上他们还玩起了穿脱袜子的游戏。根据幼儿的兴趣教师便组织幼儿开展穿袜子比赛，有的教师还在生活区里投放了五颜六色的袜子，让幼儿根据颜色为袜子找好朋友配对儿。多元化的、生活化阅读环境，有效激起了幼儿阅读的兴趣，也使阅读活动更富有童真童趣，有效调动了幼儿阅读的热情和积极性。
二、环境具有家庭氛围，创设多元化环境
环境可以有效刺激幼儿使其产生阅读的欲望，在创设“阅读区”环境时，我们除了让“阅读区”角光线充足，摆放一些适宜的桌椅和适合幼儿高矮的书架，同时我们还要营造家庭式的氛围，给幼儿带来温馨感。为此有的教师在阅读环境的色彩搭配，以及造型设计上进行了实践探索。我们还创设多元化的环境，使其与读本的内容保持一致，以调动幼儿参与的积极性，帮助幼儿理解绘本内容，提高他们的阅读水平。
例如，在《化装》的阅读活动中，教师提供了丰富的素材，包括音乐背景、道具、图画书，还专门设置了开放性的活动区域，使表演区与“阅读区”联系在一起。有的教师还专门开辟了小舞台，引导幼儿为参与表演游戏活动的小伙伴进行化装，有的教师为了引导幼儿自主游戏，还提供了化装的照片，幼儿在观察欣赏的基础上结合图画书的内容，开始为小伙伴进行装扮。这样多样化的环境和活动内容，以及丰富的材料，形象逼真的装饰，都刺激了幼儿，使他们越发感兴趣，他们根据教师提供的化装图片，使小伙伴们变成了白雪公主、可爱的小猪、大灰狼，充满童真童趣的装扮，有效激起了幼儿强烈的阅读欲望，为幼儿持续开展自主阅读活动，创造了良好的环境氛围。
三、环境创设“亲自然”，激发幼儿阅读兴趣
儿童是大自然之子，那么在开展阅读活动时，我们也应该创设自然性的环境。由于自然界有取之不尽的素材，因此我们一定要有意识地挖掘大自然中的阅读教育资源，以丰富阅读活动的内容，同时也激发幼儿阅读的兴趣和欲望。
例如，在阅读《我的影子》时，教师把幼儿带到操场上，让他们观察太阳底下自己影子的变化情况，他们还可以做一些动作，观察手的影子、自己身体的影子，有效激发了幼儿探索的兴趣，将阅读活动与亲自然的环境结合起来，有效满足了幼儿的兴趣需求。同时也使幼儿调动其已有经验，这也有利于教师组织表演性的活动，从而让幼儿获得亲身体验，以丰富他们的感性认识，帮助他们获得丰富的阅读积累。
四、环境空间划分合理，满足幼儿多种需求
在不同的年龄段，幼儿的兴趣和需求不同，相关的关键经验也不一样，那么在“阅读区”里，我们就可以通过不同空间的划分来满足幼儿的需求，比如有的教师将“阅读区”划分为图书自制区、阅读区、故事区、听觉区等
例如，在图书自制区教师提供了纸、笔、颜料袋、棉签、双面胶等材料，引导幼儿写写画画、涂涂抹抹，进而自制属于自己的绘本图书，并鼓励他们把自制的图书摆放在教师提供的大口袋里，以供小伙伴们随时阅读，有效激起了幼儿的阅读兴趣。在操作区，教师提供了手偶、指偶，鼓励和引导幼儿自己创编故事并为小伙伴讲故事的内容。
总之，在小班“阅读区”环境创设的过程中，我们进行了大量的实践探索，使这个“阅读区”也成了热门活动区，孩子们为能在“阅读区”开展游戏活动，而感到骄傲和自豪，同时因为环境温馨、舒适、多元化，有效调动了他们参与活动的积极性，为他们自主阅读创造了有利条件。
参考文献：
[1]刘光红.初中语文小班化阅读教学有效性探究[J].时代农机，2018，45（10）：184.
[2]曾冬桂，饶先平.小班化阅读教学与语文品质的塑造探讨[J].情感读本，2018（29）：128.