覃柳枝
广西壮族自治区柳州市柳江区穿山中心小学，广西柳州545107
摘要：汉字是记录汉语的书写符号。从殷商甲骨文至今,汉字已经有了三千四百多年的历史。它书写了中华民族漫长曲折的历史,承载了光辉灿烂的中华文化,以顽强鲜活的生命力在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点,表意文字的字理研究一直也是学术界关注的重点领域。 当前,识字教学受到很多因素的影响,比如说师者的教育理念对于识字教学有高度的研究、教育者本身的素质条件、教学硬件、软件等条件限制,都是影响识字的主要因素。识字教学的现状必须改革。在肯定原有教学成果的基础上,在提高识字效率上,我们还应该从改变以往的教育理念,更新现有的教学方法,提高教师队伍的专业水平,深入研究识字方法,加强学校的基本设施建设,积极进行师资培训,在教学方面下功夫,以达到提高识字效率的目的,保证取得最好的识字效率。本论文主要探索、研究小学低年级字理识字教学的现状及改进策略。论文立足于汉字自身的特点和小学低年级学生个体不同的知识储备,从字理识字的基本理论分析入手,探索字理识字教学的基本方法策略。
关键词：识字现状 字理识字教学 语文教学 教学策略
识字教学是小学低年级教学的重点，也是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务，识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到读书写字开始的早晚和语文阅读能力的强弱。而今在我们农村小学语文的识字教学中,出现了学生识字量大,识记的生字容易回生,错别字较多等现象。因此，我们应该清楚地知道当前小学语文识字教学的现状，注意激发学生的学习兴趣，运用字理识字策略，提高学生的识字能力，从而提高小学语文识字教学的有效性。
一、目前小学语文识字教学现状分析
（一）、教学方法守旧。
在小学语文课堂教学中，部分教师存在教学重点偏移的现象。有的教师将分析、理解课文作为低年级语文教学的重点，老师将大部分时间用于分析课文，占用了识字教学的时间。还有的在识字教学中把汉字作为一个个孤立的符号对待，各个击破地掌握汉字的音、形、义，一个个汉字机械地分析、讲解、记忆。不注意让学生掌握识字的方法，这在一定程度上也导致了识字教学事倍功半，效率低下。或者部分教师单纯地识字、读字和记字等，教学方法不能与时俱进。
（二）、教学形式单一。
大部分教师，都是让学生看着语文教材，教师一本书、一支粉笔进行讲解，或者教师领读、学生跟读，或者学生领读、学生跟读等，教师课后通过布置作业，了解学生的掌握情况，对学生的作业进行检查，这样单一的教学形式不利于学生学习兴趣的培养。
（三）、学生学习兴趣低下。
教师的教学方法和教学形式直接影响学生的学习兴趣的培养，教师在教学生字时几乎对每个字的形、音、义都进行了讲解，不去避易就难，不能有效突出课堂教学的重点和难点。另外，很多教师过于注重讲解每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的讲授和识定能力的培养，学生识字的方法比较单一、呆板，导致学生的识字能力提不上去。
二．根据识字教学普遍存在的现状，依据语文汉字的特点，我尝试运用字理识字进行教学，在不断实践和探索中取得了点滴的成效。
现将其初谈如下：
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。
（一）、根据规律，设计教法，激发兴趣。
掌握学习汉字的方法?汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。???
（?二）、抓住特点,举一反三,区别汉字? ????
例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学习中已认识了这两个字,理解了字理,在学这个字时,学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们,把手放在眼睛上,可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论,抓住了汉字的这个本质属性,不仅知道了这个字怎样写,而且懂得了为什么这样写。对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴,那么我们怎样对这些字进行区别呢?我们可以采用比较的方法进行教学。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时,我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记,让学生明白,蚂蚁是昆虫,而妈妈是女性,所以偏旁不同。如:“蓝”“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关,所以是草字头,而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字,引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴,再让学生想象,为什么鸟字的中间有一点,而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的,看不见它的眼睛,这样一比较,既记住了汉字,又激发学生去想象,变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆,使学生的思维更活跃。?通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。?????
综上所述，我们在今后的识字教学中要不断的改变现状，正确有效地运用字理指导学生识字，激发学生识字兴趣，提高语文识字教学效果。
参考文献：《小学教学参考》 《字理手册》