杨青松
重庆市合川龙市中学
摘要：在高中语文教学中运用群文阅读教学法时，引入了学习任务群的教学模式。此模式能够根据教学目标设计出一系列的学生学习任务，让学生在完成针对性学习任务的同时，实现语文阅读教学的目标——培养学生理解能力、掌握语文各类知识点。在高中语文群文阅读教学中如何应用学习任务群教学法，是语文教师一直研究的课题。基于此，以下对基于高中语文学习任务群的课堂教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中语文；学习任务群；课堂教学策略研究
引言
高中语文新课标的主要目标是提高语文核心素养。新课改背景下高中语文阅读教学引入任务群阅读模式，有助于满足学生个性化发展需求，促进其语文实践能力的提升。高中语文阅读传统课堂上，教学模式相对陈旧，课堂氛围沉闷，教学效果不理想。学习任务群的引入，可使学生主动投入到思考过程中，调动学生学习的积极性，从而加深学生对文章的理解程度，促进语文阅读课堂教学质量的整体提升。
一、语文学习任务群的总体特点
语文学习任务群由几个相互独立又相互联系的学习项目组成。从教师的角度看，语文学习任务群要求在整个学习过程中创设不同于以往的课堂教学情境的真实的实践情境，语文学习任务群以学生自主、合作、需求为导向的学习为主，兼顾实践性，将语文学习和课外实践活动相结合。语文学习任务群和新教材提出的单元主题、学习提示、学习任务同等重要，相互联系，相辅相成。在每单元的开头都有单独的主题，每课结束时有学习提示，单元结尾有综合学习任务。语文学习任务群不是简单的知识点的传授，而是多种形式的综合语文实践活动，在解决问题中完成学习任务。
二、学习任务群在高中语文课堂教学中的具体应用
（一）转变教学观念，认识语文任务群
高中语文新课程改革要求教师在开展语文课堂教学时，要及时更新和优化教学观念，并对学习任务群的内涵进行全面深刻认识，进而在课堂教学中紧紧围绕学生的语文核心素养开展教学。在实际的学习任务群教学中，教师应转变传统的师生角色，将课堂的主体地位归还给学生，并借助一系列的课堂活动，引导学生积极主动参与到任务群的探究学习和交流中。同时，在学习过程中，教师应重视学习任务群中的“任务”，并以下达“学习任务”的方式，引导学生积极主动参与到学习中。在应用学习任务群开展高中语文教学时，教师设置学习任务要遵循“目的性、真实性、整体性和过程性”的原则，使学生在学习任务中成为一个整体，并不断激发学生学习兴趣，提升学生的合作能力，进而促使学生积极主动参与到任务的讨论、学习中。在任务群学习模式下，教师在具体的课堂教学中，还要注重学生之间的个体差异性，立足于学生的实际学习能力和学习水平，促使学生在科学、合理的学习任务中，获得一定的成就感，进而促进学生的发展。
（二）优化组织文本，做好群文组合单元
高中语文阅读教学中引入学习任务群，仍然可以和群文阅读结合起来。群文阅读教学成功的关键在于对文本单元进行合理组合，这也是提升学生语文核心素养的关键。例如：可以结合《不自由毋宁死》《奥林匹克精神》《白发的期盼（节选）》等课文设计“实用性阅读与交流”的学习任务群，引导学生略读并总结演讲稿、访谈等实用文本的特点，学习相应的语言组织技巧，并参与此类文稿的创作。还可以结合《寒风吹彻》《我与地坛》的精读设计“中国现当代作家作品研习”学习任务群，带领学生集中阅读刘亮程、史铁生的其他经典作品如《今生今世的证据》《我二十一岁那年》，以此全面体会一个作家作品语言背后的深层情感表达。当然，不同的学习任务群之间的组合以及议题、文本的确立并非毫无规律，任务群需结合高中不同学段和学生身心发展规律进行合理编排，由浅入深，由易入难；组合单元也要坚持小口切入，寻找一个具体可操作的点，作为核心任务目标组织文本单元，由点及面，通过阅读与思考，找到一个科学合理的阅读审美能力提升的途径，以达到群文阅读的真正目的。
（三）学习内容转变为学习任务
在传统的高中语文课堂教学中，基本上都是围绕教学内容开展教学，课堂教学呈现出孤立性、单一性，在这一教学模式下，虽然可以对教学内容进行深刻的讲解，但是却很难提升学生的语文综合素养。而学习任务群则是结合教学内容、语文核心素养的要求等，精心设计教学主题，并紧紧围绕主题优化和整合教学资源，设置学习任务，进而引领学生在学习任务的探究学习中，完成语文课堂学习，不断提升学生的语文综合素养。由此可见，在学习任务群的模式下，学生的课堂学习内容逐渐转变为学习任务。同时，在这一教学模式下，师生角色发生改变，教师结合学习任务给学生设置了相应的学习任务情境，引导学生在真实的语言交流环境中，积极主动完成任务的探究学习。如此一来，通过学习内容到学习任务的转变，不仅激发了学生的学习积极性和主动性，也凸显了学生的主体地位，促使学生在真实的语言交流环境中，唤醒了内在的求知欲望，全面提升了学生的语文综合素养。
（四）注重作业设计，突破单元难点
新教材在编排中没有具体的作业和课后练习。在教学实践中，教师要根据学情，自主设计作业。在西藏，由于学情的不同，我们应该把重点放在语文核心能力的培养上，把语言的建构放在第一位置。语言建构的主要途径是字词积累，因此字词要作为单元作业设计中的重点内容之一。普通高中、中职学校根据各自不同的学情，字词侧重点有所不同，但是在单元作业设计中应有所体现。中华经典诗句诵读也是侧重点之一，在课外作业中要增加诵读内容，培养语感，获得审美体验。此外，文体知识、文学常识都可以作为单元作业设计的内容。单元学习任务中的写作和其他书面表达可以安排在单元作业设计环节，阅读理解也应该包含在作业之中。
（五）教学评价多元化，推动学生思维进阶
教学离不开学生的自主，也离不开教师的指导。教师是教学目标的确定者，是学习任务的设计者，是学习过程的推动者，也是学生学习的评价者。有的教师把课堂完全交给学生，让学生组织课堂活动，让学生交流学习成果。学生成果展示结束，教师也就宣布下课，“课堂成了成果展示厅和资料交流会”。有的教师在学生展示过程中仅仅起到“串场”的作用，即使有点评，也只是蜻蜓点水；指导学生的困惑，也是隔靴搔痒，学生在课堂上缺少实质性进步。倡导学生主体地位，但不是让学生“满堂灌”，也不是让教师“靠边站”。教与学的平衡十分重要，教师的教不能代替学生的学，学生的学也不能代替教师的教。我们不能说学生展示学习过程就没有提高，但是，只有学生平面化的展示，课堂教学难有实质性进步。在学生自主探究和展示过程中，教师需要有更高的站位，导在必需处，点在关键处，评在提升处。这既考量教师自身的知识素养和学术视野，也考量师生对话点拨的教学智慧。这是一个巨大的挑战。
结束语
新课程改革背景下创新语文阅读教学模式具有现实意义。语文阅读课堂上运用学习任务群方法时，要与教学目标结合起来，调动学生自主学习思维，合理运用已掌握的语文知识阅读文章，促进学生语文实践能力、创新能力等方面的提升，构建语文阅读高效课堂。
参考文献
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